Использование логических триз-упражнений

Для математического развития детей применяются следующие типы ТРИЗ-упражнений:

«Поиск общих признаков»: взять два объекта, далеко отстоящие друг от друга на смысловой оси, и найти для них как можно больше общих признаков.

«Поиск аналогов»: назвать объект и как можно больше его ана­логов, сходных с ним по различным существенным признакам.

«Третий лишний»: взять три объекта, далеко отстоящие друг от друга на смысловой оси; найти в первом и втором (или первом и третьем или втором и третьем) объектах такие общие признаки, которых нет в третьем (или втором или первом) «лишнем» объекте.

«Поиск противоположного объекта»: назвать объект и как можно больше объектов, ему противоположных.

Алгоритм выполнения ТРИЗ-упражнений (авторская версия Л.И. Шрагиной).

1. Назвать для каждого объекта: его основную функцию как системы; существенные и несущественные признаки; дополнитель­ные функции, употребление его значения в переносном смысле; подсистемы (если есть); надсистемы (возможные).

1. Выполнять упражнение согласно его смыслу, пользуясь выяв­ленными в п. 1 данными.

Приведем пример выполнения упражнения «Поиск общих при­знаков» — для объектов «четыре» и «трапеция».

Основная функция объекта «четыре» как системы — обозначение количества, объекта «трапеция» — обозначение определенного класса геометрических фигур.

Существенные признаки объекта «четыре»: состоит из четырех единиц и двух меньших чисел (1 и 3 или 2 и 2); объекта «трапеция»: две противоположные стороны параллельны, две другие — нет. Несущественные признаки объекта «четыре»: похож на букву ч, имеет в названии букву т и т.д.; объекта «трапеция»: имеет в названии букву т, похож на крышу дома или автобус и др.

Дополнительные функции, которые может выполнять объект «че­тыре», — украшать одежду, быть составной частью числа, указыва­ющего размер обуви, и др.; объект «трапеция» — входить в состав орнамента на одежде, быть подставкой под кофе и др.

Подсистемы для объекта «четыре» — четыре единицы, гласные и согласные буквы, входящие в слово «четыре»; для объекта «трапе­ция» — четыре стороны, четыре вершины, гласные и согласные буквы, входящие в слово «трапеция».

Надсистемы для объекта «четыре» — десяток, сотня, математичес­кие абстракции; для объекта «трапеция» — четырехугольники, математические абстракции.

Итак, общие признаки найдены на всех выделенных в алгорит­ме выполнения упражнения «Поиск общих признаков» уровнях.

Использование логических ТРИЗ-упражнений значительно по­вышает организованность и целенаправленность мыслительных про­цессов детей, дает им навыки функционально-системного анализа, который является эффективным в любых видах деятельности.

Использование специальных триз-игр

В целях математического развития детей рекомендуется проводить игры типа «Хорошо — плохо», «Что во что входит», «Фокусировка», «Выбери троих» и т.д. и игры, составленные педагогом с исполь­зованием элементов ТРИЗ на основе известных детям сюжетов. Проанализируем суть ТРИЗ-технологии в данных играх.

«Хорошо — плохо». Берется объект, не вызывающий у игроков стойких положительных или отрицательных ассоциаций, и назы­вается как можно больше положительных и отрицательных его сторон.

Например, в качестве объекта выбирается треугольник. Положи­тельные ассоциации детей — похож на крышу дома, устойчивый; отрицательные —не катается, колется.

«Что во что входит». Педагог задает 3 объекта, находящиеся в связи «надсистема — система — подсистема»; дети выявляют и обосновывают эту связь. Затем добавляются еще объекты, показы­вающие относительность понятий «надсистема», «система», «под­система».

Например, заданы объекты — единица, десяток, сотня; добав­ляется надсистема — тысяча, подсистема — доли.

«Фокусировка». Педагог задает фокальные (фокальный — фокусный, относящийся к фокусу; фокальные объекты — выделенные из общего ряда) объекты (от 1 до 3) и предмет усовершенствования; игроки переносят признаки и их значения с фокальных объектов на предмет, требующий усовершен­ствования, т.е. происходит акцентирование свойств произвольных объектов на предмете усовершенствования.

Например, выбран фокальный объект — слон, предмет усовершен­ствования — конфета. Слон — большой, серый, хороший, сильный (полезный), значит идеальная конфета — большая, хорошая (вкус­ная), полезная.

«Выбери троих». Из трех случайных слов нужно выбрать два и рассказать, для чего они нужны и как могут взаимодействовать.

Например, названы слова: «круг», «четыре», «маленький»; дети предполагают, что в игре могут использоваться 4 маленьких кру­га как тарелки для кукол или колеса у машинки.

«Точка зрения» (автор — И.Л. Викентьев). Детей делят на груп­пы (по 2—4 человека), которые получают задание описать извест­ную им ситуацию с точки зрения одного из объектов — ее участ­ников или свидетелей. Среди свойств объекта надо найти отлича­ющие его от других объектов и определяющие специфическую точку зрения на события.

Например, составить рассказ от имени числа пять как части таб­лицы сложения, изучаемой в среднем дошкольном возрасте.

«Да — нет». Педагог загадывает какой-то «секрет», дети его раз­гадывают. Для этого задают вопросы в такой форме, чтобы педа­гог мог ответить «да» или «нет» (разрешается отвечать также «да», «нет», «и да и нет», «это не существенно», «об этом нет информации»),

Например, задумано число из первых пяти цифр (4). Дети зада­ют вопрос: это число четное? При любом ответе второй вопрос будет такой: число больше двух? Если число нечетное и больше двух, задается последний вопрос: это 3? «Секрет» разгадан.

«Маленькие человечки». Выбранное заранее явление или предмет представляется состоящим из множества маленьких человечков, которые могут думать, производить действия, вести себя по-раз­ному. У человечков разные характеры и привычки, они подчиня­ются разным командам. Игра позволяет детям увидеть и почув­ствовать природные явления, характер взаимодействия предме­тов-систем и их элементов, особенно, если на место человечков они поставят самих себя (Пример использования ТРИЗ-игры «Маленькие человечки» на занятии по математическому развитию дошкольников дан в приложении).

Указанные игры (примеры игр, составленных с использованием элементов ТРИЗ на ос­нове известных сказочных сюжетов, даны в приложении) адаптированы для образовательных целей ме­тодами ТРИЗ и носят многофункциональный характер:

• вырабатывают навыки понимания ребенком новой ситуации;

• умение тщательно анализировать ресурсы объектов игр;

• способность отделять свойства объекта от его носителя и пе­реносить их на себя или другой объект.