- •Современное развитие высшего образования в России и за рубежом. Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в России.
- •Болонская декларация и Болонский процесс. Компетенция и компетентность.
- •Интеграция и системный подход в развитии высшего образования. Интегративный тип познания. Междисциплинарные связи и интегративные курсы.
- •Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками. Народная педагогика, философия воспитания, история педагогики. Педагогика высшей школы, профессиональная педагогика.
- •Предмет педагогической науки, её основные категории. Задачи педагогической науки. Воспитание, обучение, образование.
- •Общее понятие о дидактике. Этапы дидактического процесса, Основные задачи дидактики. Разделы педагогики.
- •Общие понятия о дидактике.
- •8. Система и структура педагогического процесса. Главные характеристики педагогического процесса. Функция и структура процесса обучения.
- •9. Законы, закономерности обучения. Классификация закономерностей. Движущие силы процесса обучения. Движущие силы процесса обучения.
- •Понятие законов процесса обучения.
- •10. Принципы и правила обучения. Система дидактических принципов обучения. Принципы обучения.
- •11. Методы обучения в высшей школе. Классификация методов. Выбор методов.
- •Классификация методов обучения.
- •12. Интерактивные методы обучения: характеристика.
- •13. Формы организации учебного процесса в высшей школе. Типы и структура наиболее распространенных форм занятий в медицинском вузе. Средства обучения.
- •Формы организации учебного процесса.
- •Генезис форм обучения.
- •14. Современные образовательные технологии в высшей школе. Общая модель дидактического процесса.
- •15. Основы педагогического контроля в высшей школе. Функции и формы педагогического контроля. Пути повышения объективности контроля. Диагностика качества обучения.
- •Оценка и учет результатов учебной деятельности.
- •16. Самостоятельная работа обучающихся. Особенности самостоятельной работы обучающихся в медицинском вузе. Педагогические аспекты успешности самостоятельной работы.
- •17. Коммуникативная культура преподавателя. Проектирование занятий со студентами.
- •19. Методы формы и средства воспитания в медицинском вузе. Классификация методов и форм воспитания.
- •20. Современные технологии воспитания. Классификация технологий воспитания. Сущность, цели и содержание воспитания в медицинском вузе.
- •21. Педагогический менеджмент. Мотивация обучаемых. Мотивация преподавателей.
- •Особенности психического развития в юношеском периоде. Возрастной кризис юношества. Ведущая деятельность в юношеском периоде.
- •Развитие познавательной сферы учащихся вуза. Особенности развития памяти, мышления, воображения.
- •Эмоциональная сфера личности. Влияние эмоционального состояния студентов на процесс обучения, усвоения знаний.
- •Синдром эмоционального выгорания: понятие, основные причины и признаки, пути профилактики.
- •Мотивация абитуриента. Динамика изменений компонентов мотивационной сферы студентов в процессе обучения в вузе.
- •Формирование мотивации к трудовой деятельности у студентов старших курсов и в период послевузовского обучения.
- •Темперамент: определение, типы, свойства. Темперамент в учебной и преподавательской деятельности.
- •Характер: определение, понятие об акцентуациях характера. Характер в деятельности.
- •Понятие личность, индивид, индивидуальнось: соотношение понятий. Основные подходы к пониманию личности.
- •Понятие внутриличностного конфликта. Механизмы психологической защиты, характерные для юношеского периода.
- •Совладающее поведение (коппинг-стратегии): понятие, стратегии совладающего поведения.
- •Малая группа: понятие и виды малой группы в образовательном учреждении. Внутригрупповые процессы.
- •Понятие авторитета. Образ неформального лидера как отражение потребностей коллектива.
- •Межличностностный конфликт: понятие, стратегии поведения в конфликте. Особенности педагогических конфликтов в вузе.
- •Особенности разрешения конфликтов в позиции «преподаватель-студент», «преподаватель-преподаватель».
- •Особенности невербального поведения преподавателя в педагогической деятельности.
- •Андрагогика: понятие, основные принципы андрагогики. Образовательные технологии при обучении взрослых.
- •Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя.
- •Модель профессионально-педагогической культуры.
Болонская декларация и Болонский процесс. Компетенция и компетентность.
Болонский процесс в современном университетском образовании стартовал 18-19 июня 1999 года в Болонье: ряд европейских министров образования подписали совместное заявление. Согласно этому общеевропейскому документу, правительства Европейского союза объявили о своих намерениях инициировать масштабную реформу интернационализации образования, результаты которой ожидаются после 2010 года. Правительства стран Европы объявили о своем намерении включать свои вузы в единую сеть образовательных учреждений и поощрять миграцию студентов в Европе в зависимости от их личных интересов и интересов рынка труда. А также в зависимости от вакансий в университетах, тематики лекций, имиджа местной профессуры, тяги молодых людей к перемене мест и т.д.
Концепция многоуровневого высшего образования в РФ - следствие стремления к реализации положений Болонской декларации. Включает уровни образования: Бакалавриат, магистратуру, уровень, предусматривающий получение докторской степени. Современное общество достигло такой фазы развития, которая характеризуется становлением общества знаний, в котором высшее образование приобретает признаки всеобщего. Современный рынок труда проводит жесткий отбор, корректируя формально свободный профессиональный выбор под влиянием конкуренции и экономической востребованности. Работодатель оценивает не только уровень полученной квалификации, но и умение использовать накопленный опыт для приобретения новых компетенций в режиме саморазвития. В этих условиях значительно возрастает роль компетентностного подхода к подготовке специалистов.
Компетентность - способность действовать в ситуации неопределенности.
Компетенция - круг полномочий какого-либо учреждения или лица (в широком понимании);
круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом, т. е. уровень образованности (в узком понимании);
обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение учебной деятельности (в обучении).
Типология компетенций.
Инструментальные компетенции включают:
когнитивные способности (понимание и использование идей, соображений);
методологические способности (понимание и управление окружающей средой, временем, принятие решений и разрешение проблем);
технологические умения (использование техники);
компьютерные навыки;
лингвистические умения (коммуникативные компетенции).
Системные компетенции включают:
понимание взаимосвязи части и целого, их соотношений, оценивание их места в системе;
способность планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые.
Специальные (предметные) компетенции включают:
знания, умения и навыки в рамках конкретного учебного предмета.
Межличностные компетенции включают:
индивидуальные способности (выражение чувств и отношений, критическое осмысление, способность к самокритике);
социальные навыки (социальное взаимодействие, сотрудничество, умение работать в группах, принимать социальные и этические обязательства).
Цели формирования компетенций у обучающихся:
развитие способности самостоятельно решать проблемы на основе использования социального опыта, в т.ч. и собственного опыта;
приобретение социального опыта решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем; формирование опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;
достижение определённого уровня образованности на данном этапе обучения.
Компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей, отбора предметного содержания, организации обучения и оценки его результатов, направленных на формирование ключевых компетенций учащихся.