III этап (с 3-й четверти XIX в. До 50-х гг. XX века)

Развитие концепций о высших психических функциях и влияние этих концепций на понимание нормы и патологии речи. Подходы к исследованию речевой патологии с позиций понимания речи как целостного, многоуровневого и сложнооперационного процесса. (П. К. Анохин, И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия, Л. С. Выготский и др.) Разрабатываются положения о системном строении языка. Уточняется симптоматика, патогенез, клиника речевых нарушений.

1. Выделение логопедии в самостоятельную дисциплину (в конце 19-нач.20 вв.).

2. Первая классификация речевых нарушений А. Куссмауля. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи (М. Е. Хватцев, Ф. A. Pay, О. В. Правдина, С. С. Ляпидевский ).

3. Организации специальной помощи детям с расстройствами речи (в России – начало 20 в.).

4. Начало подготовки дефектологов с высшим образованием (Петербург, 1920).

В 1931 г. выходит первое учебное пособие по логопедии для студентов и учителей-логопедов (Хватцев М.Е.) В 1939 г. была созвана I Всесоюзная логопедическая конференция. Расцвет логопедии приходится на начало 20-го века. В первые годы советской власти закладываются основы подготовки дефектологов с высшим образованием. Во многих ВУЗах организуются отделения дефектологии, логопедии. В 40-е годы начинают вырисовываться важные принципы дифференциальной диагностики: отграничение речевых расстройств от других форм нарушений речи.

IV этап (50-х гг. XX в. До настоящего времени)

• Продолжение разработки осн. методологических принципов логопедии.

• С 50-х гг.20в. на первое место выдвигается педагогическое содержание логопедии.

• Психолого-педагогическая классификация нарушений речи (Р.Е. Левина).

• Развитие сети дошкольных и школьных учреждений для детей с нарушениями речи. В СССР создана широкая сеть школ для детей с ТНР в 2 отделениях: для детей с ТНР и для детей с тяжелым заиканием. Во всех детских поликлиниках открываются логопедические кабинеты.

• Развитие мультидисциплинарного подхода в исследовании речевых расстройств

• Дифференцированное изучение речевых нарушений с учетом различных принципов.

• Введение в логопедию новых методов исследования.

• Выделение новых проблем логопедии.

В работах Выготского, Боскис, Левиной расширился предмет логопедии новым педагогическим и теоретическим содержанием. Внедряются новые методы по устранению нарушений устной и письменной речи.

Билет № 2

Билет 3

Этиология речевых нарушений

Нарушения речи бывают внешние и внутренние

Внешние:

1. Неблагоприятные условия речевого воспитания

2. Дефекты речи окружающих

3. Излишняя стимуляция речевого развития

4. Изучение в раннем детстве двух языков

Для нормального речевого развития ребенка общение должно быть значимым, проходить на эмоциональном положительном фоне и побуждать к ответу. Речь ребёнка нарушается и задерживается в отсутствие эмоционального положительно окружения. Речь развивается по подражанию, поэтому некоторые речевые нарушения (заикание, нечеткость произношения, нарушение темпа речи) могут иметь в своей основе подражание. Речевые нарушения часто могут возникать при различных психических травмах (испуг, переживание в связи с разлукой с близкими людьми, длительная психотравмирующая ситуация в семье). Это задерживает развитие речи, а в ряде случаев, особенно при острых психических травмах, вызывает у ребёнка, психогенные речевые расстройства: мутизм (полный отказ от речевого общения), невротическое заикание. Различные нарушения обмена веществ, заболевания внутренних органов. В заключение хочу сделать вывод: любое общее или нервно-психическое заболевание ребёнка первых лет жизни обычно сопровождается нарушением речевого развития. 

Внутренние(эндогенные), в свою очередь, делятся на органические и функциональные.

Органические связаны с поражением различных звеньев речевого аппарата, головного мозга или нарушения строения речевого аппарата.

Функциональные связаны с незрелостью нервной системы, нарушения в соотношении процессов возбуждения и торможения.

В зависимости от времени воздействия этих факторов выделяют внутриутробную патологию. Внутриутробная патология часто сочетается с повреждением нервной системы ребёнка при родах. Такие поражения нервной системы ребёнка объединяют различные патологические состояния, обусловленные воздействием на плод вредоносных факторов во внутриутробном периоде, во время родов и в первые дни после рождения. Сюда относятся:  1. Заболевания матери во время беременности общие заболевания, требующие лечения.  2. Отягащенная наследственность.  3. Аллергии матери.  4. Перенесенные переливания крови.  5 Токсикоз беременности, не зависимо от срока беременности.  6. Иммунологическая несовместимость крови матери и плода (резус-конфликт) - антитела, проникая через плаценту, вызывают распад эритроцитов плода. В результате из эритроцитов выделяется - непрямой билирубин. Под его влиянием поражаются подкорковые отделы мозга, слуховые ядра, что приводит к специфическим нарушениям звукопроизносительной стороны речи в сочетании с нарушением слуха.  7. Курение во время беременности, употребление алкоголя.  Основные причины повреждения нервной системы - гипоксия и родовая травма.  Гипоксия - это недостаточное снабжение кислородом тканей плаценты и плода.  Причиной гипоксии плода могут быть:  - патология пуповины, узлы на ней, слишком короткая пуповина.  - если мать страдает анемией (низкий гемоглобин).  В результате развивается хроническая плацентарная недостаточность, и у плода уже значительно нарушается созревание структур головного мозга.  Родовая травма - это местное повреждение плода, вызванное механическим воздействием непосредственно на плод во время родов. 

Билет № 3

Подберите комплекс артикуляционных упражнений для развития подвижности языка, губ для формирования правильного произношения звука [ ш].

«Лопата».Положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу и удерживать под счет до 10.)

«Окошечко». Выполнить «заборчик», затем губы выдвинуть вперед так, чтобы в «окошечко» были видны 4 верхних и 4 нижних зуба. Зубы сомкнуты, верхние зубы не перекрывают нижние. Удерживать это положение под счет до 10.

Самомассаж языка. Прикусить широкий кончик языка зубами. Выполнить жевательные движения передними зубами под счет до 10

«Вкусное варенье». Широким языком облизывать верхнюю губу сверху вниз. Бока языка касаются уголков губ, губы в улыбке, нижние зубы видно

«Чашечка» Рот открыть, широкий язык положить на нижнюю губу, бока и кончик языка поднять вверх так, чтобы образовалось в середине углубление «чашечка». Удерживать под счет до 10.) Внимание! Губы в улыбке, зубы видно, бока языка касаются уголков губ

«Фокус». Выполнить «Чашечку» и сдуть ватку с ладони. Повторить 3-5 раз

Билет 4

Строение речевого аппарата. Центральный и периферический речевой аппарат.

Строение речевого аппарата:

Центральный речевой аппарат:

1. Головной мозг

2. Подкорковые узлы

3. Проводящие пути

4. Ядра стволов

5. Нервы, идущие к дыхательным, голосовым и артикуляционным мышцам.

Периферический речевой аппарат включает:

1. Дыхательный отдел

2. Голосовой отдел

3. Артикуляционный отдел

ЦРА находится в головном мозге.

Центр БрокА находится в лобной доле и участвует в образовании собственной, устной речи.

Центр ВЕрнике находится в височной доле, осуществляет процесс восприятия чужой речи.

ПРА:

1. Дых.отдел – грудная клетка с легкими

2. Гол.отдел – гортань с голосовыми складками

3. Арт. Отдел – язык, губы, челюсти

Билет № 4

Название упражнения, образ	Описание упражнения
“Лопатка”	Приоткрыть рот, широкий, мягкий, расслабленный язык положить на нижнюю губу.
“Качели”	Открыть рот, кончиком языка поочередно касаться верхней и нижней губ – движения вверх-вниз.
“Болтушка”	Открыть рот, кончиком языка касаться верхней губы – движения вперед-назад.
“Чашечка”	Приоткрыть рот, края и кончик широкого языка поднять кверху в форме “чашечки”.
“Красим верхний заборчик”	Улыбнуться, приоткрыть рот, кончиком языка с внутренней стороны “красим” верхние зубы “кисточкой” - кончиком язычка. Движения вверх-вниз и влево-вправо.
“Красим потолок”	Открыть рот, кончиком языка проводить по твердому небу в направлении сзади-вперед.
“Грибок”	Широкий, плоский язык присосать к твердому небу, боковые края языка прижать к коренным зубам.

Билет 5

Речь как одна из ведущих психических функций. Доречевой период развития речи.

Доречевой период развития речи включает следующие этапы:

1. Гуление (2-4 мес) Мягкая голосоподача в ответ на комфортное состояние. Звуки похожи на звуки речи, но являются неточными по акустической окраске и артикуляции. Этот этап свойственен ВСЕМ детям, даже глухим от рождения. Не несут смысловой нагрузки, поэтому речью НЕ ЯВЛЯЕТСЯ.

Положительная сторона: тренировка дыхания; тренировка голоса; развитие подвижности артикуляционного аппарата.

Признаки неблагополучия: периоды гуления редкие, звуки однообразны; голосоподача тихая; быстро наступает охриплость.

2. Лепет (4-8 мес) Лепет – это слоговые цепочки, в которых ребенок воспроизводит согласные и гласные звуки, произнося их несколько раз (мамама – звук «м» самый легкий) Появляется во время ТОЛЬКО у здоровых детей. Задерживается у умственных детей, отсутствует у глухих.

Положительная сторона: закладывается механизм слоговой структуры слова; в лепетных сочетаниях передается интонация голоса взрослого (удивление, вопрос)

Признаки неблагополучия: отсутствие лепета; редкие периоды лепета; бедный набор звуковых комплексов, тихий голос, неинтонированность.

Билет № 5

Инструкция. “Ответь на вопросы”:

1. Сколько слов в предложении?

День был теплый.

Около дома росла высокая береза.

2. Сколько слогов в слове?

Дом.

Карандаш.

3. Определи место звука в слове:

первый звук в слове крыша,

третий звук в слове школа,

последний звук в слове стакан.

4. Сколько звуков в слове?

Рак.

Сумка.

Диктант.

Для развития навыков языкового анализа и синтеза детям предлагались следующие задания:

1. Составление предложений по опорным картинкам с определённым количеством слов.

2. Придумывание предложений по сюжетной картинке и определение в них количества слов.

Работа с числовым рядом.

3. Так же детей учат составлять графические схемы предложений, отыскивать в схеме определённое слово, читать предложения по схеме. Например:

Птицы улетают на юг.

4. Упражнения на составление распространённых предложений (по вопросам: Где? Как? Когда? и др. – по сюжетным картинкам). Дворник подметает листья. Осенью дворник подметает листья. Осенью возле дома дворник подметает листья. Осенью возле дома дворник быстро подметает листья…

5. Так же нужно показывать необходимость согласования слов в предложении, упражнять в грамматически правильном построении предложений. Работа с деформированными предложениями.

Например: с опорой на наглядность: “гуляет, дворе, с, Петя, во, собакой” – Петя гуляет с собакой во дворе.

Без опоры на наглядность: “дымок, идёт, трубы, из” – Из трубы идёт дымок.

“Орехи, в, белка, прячет, дупло” – Белка прячет орехи в дупло. “поливает, лейки, Коля, из, цветы” – Коля поливает цветы из лейки.

Билет 6

Речь как одна из ведущих психических функций. Речевой период развития речи

Речевой период включает в себя следующие этапы:

1. 1 – 1,5 года. Появляются первые слова (от 10 до 12) Активное накопление пассивного словаря. В составе активного словаря в основе слова на основе лепета. Ребенок понимает интонацию, которая перекрывает смысл сказанных слов. Не может регулировать поведение по речевой инструкции.

2. 1,5 – 2 года. Активно вступает в коммуникативные связи, но так как речевых средств мало, активно использует мимику и жесты.

3. 2 -3 года. На начало периода появляется фразовая речь (из двух слов). Качество проговаривания низкое (вместо шипящих использует свистящие). Появляется самокоммуникация. Речь ситуативна (может построить рассказ только на основе наглядности). Появляются «неологизмы» (слова есть в языке, но ребенок не знает их значение, дает свое толкование. (Чуковский «от 2 до 5») . Сформирована функция фонематического слуха на чужую речь. Могут регулировать свое поведение по речевой ситуации.

4. 3 – 5 лет. На начало этапа фраза из пяти слов. Словарь около 2000-3000 слов. Развивается связная речь. Речь не нуждается в средствах наглядности. Формируется функция фонематического слуха на собственную речь. К 5 годам заканчивается формирование фонетической стороны речи. Строят фразы в соответствии с нормами родного языка. С этого периода у ребенка создается база для усвоения письменной речи.

Билет № 6

Подберите комплекс артикуляционных упражнений для развития подвижности языка, губ для формирования правильного произношения звука [ л ].

Индюк

Приоткрыв рот, положим язык на верхнюю губу и широким языком по верхней губе производим движение вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы — поглаживая ее. Сначала движения медленные, затем темп убыстряем и добавляем голос. При правильном выполнении упражнения мы должны услышать звук, похожий на «песенку» индюка бл-бл-бл (как индюк говорит).

Пароход гудит

Приоткроем рот и длительно произнесем звук Ы, имитируя гудок парохода.

Самолёт гудит

Приоткроем рот, улыбнёмся и длительно произнося звук [Ы], протолкнём кончик языка между верхними и нижними зубами. Правильно удерживая язык в таком положении, как правило, слышится звук [Л].

Качели

Улыбнувшись, отрыть рот и напряжённым языком тянуться к носу и подбородку, либо к нижним и верхним зубам. Качели раскачиваются сначала быстро, а затем медленнее, стараясь удержать язык в верхнем или нижнем положении несколько секунд.

Иголочка

Откроем рот и выдвинем вперед узкий длинный язычок. Удерживаем язык в таком положении под счёт от 2 до 10. Рот при выполнении остается открытым.

Лошадка

Улыбнувшись, широко открываем рот и «приклеиваем» широкий язык к верхнему нёбу, затем опускаем язык вниз. Темп убыстряется по мере совершенствования данного упражнения. При правильно выполнении упражнения, звук становится похож на цокот копыт лошади.

Билет 7

Классификация речевых нарушений. Основные виды нарушений устной и письменной речи.

В настоящее время существует 2 классификации:

1. Клиническая

2. Педагогическая

Обе рассматривают явления с разных точек зрения. Клиническая учитывает причины, время поступления, глубину и т.д. Педагогическая учитывает какие компоненты речи пострадали.

Клиническая классификация

1. Дислалия – нарушение звукопроизношения при сохранном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата

2. Дизартрия – нарушение звукопроизношения, обусловленное нарушением иннервации речевого аппарата

3. Ринолалия – нарушение звукопроизношения и тембра голоса, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата

4. Логоневроз (заикание) – нарушение темпа, ритма и плавности речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата

5. Алалия – системное недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением речевых зон коры головного мозга до 3 лет

6. Афазия - системное недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением речевых зон коры головного мозга после 3 лет

7. Брадилалия – замедленный темп речи

8. Тахилалия – ускоренный темп речи

9. Афония – отсутствие голоса при сохранной шепотной речи

10. Дисфония – нарушение голоса

11. Аграфия – невозможность овладения письмом

12. Дисграфия – частичное нарушение процесса письма

13. Алексия – невозможность овладения процессом чтения

14. Дислексия – нарушение процесса чтения

Психолого-педагогическая классификация

1. ФНР (Фонематическое недоразвитие речи ) звукопроизносительная сторона

2. ФФНР (Фонетико-фонематическое недоразвитие речи) звукопроизношение, фонематический слух

3. ОНР (Общее недоразвитие речи) звукопроизношение, фонематический слух, лексика, грамматика

Впервые ОНР было определено Розой Евгеньевной Левиной

Уровни ОНР:

1. «Безречевые дети» пользуются в основном лепетными словами, активно используют мимику, жесты. Одним и тем же словом может называть несколько предметов. Фраза из 2-4 слов, агроматична, не использует предлоги.

2. Высказывания бедные, ограничиваются перечислением предметов, действий. Нарушение слогового состава слова, переставляют звуки, слоги, части слова. Предлоги используют редко.

3. Фразовая речь, но трудности при самостоятельном составлении предложений. Пользуются всеми частями речи, преобладают глаголы. Ошибки словообразования. Нарушено согласование слов в предложении. Неточное использование предлогов.

Таким образом, заключение логопеда должно состоять из 2 частей:

1. Педагогический диагноз

2. Медицинский диагноз

Например: 1. ОНР 2 уровня, обусловленное сенсорной формой алалии. 2. ФФНР, обусловленное открытой формой ринолалии;

Билет № 7

«Футбол» 

Вытянуть губы вперед трубочкой  и длительно дуть на ватный шарик, лежащий на столе перед ребенком, загоняя его в «ворота».

«Грибок» 

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, и прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. Тогда язык будет напоминать тонкую шляпку гриба, а растянутая подъязычная связка – его ножку.

 «Гармошка» 

Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается подъязычная уздечка). При повторении упражнения  надо стараться открывать рот всё шире и всё дольше удерживать язык в верхнем положении.

«Качели» 

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от 1 до 5. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от 1 до 5. Так, поочередно менять положение языка 4 – 6 раз.

 «Чистим зубки » 

Открыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.

Билет 8

Виды и причины нарушения голоса у детей

Нарушения голоса – группа заболеваний, для которых характерно полное или частичное отсутствие фонации.

Специалисты выделяют следующую классификацию, основанную на степени расстройств:

1. Дисфония – нарушение голоса

2. Афония –отсутствие голоса, при сохранной шепотной речи

В зависимости от механизма развития, данные нарушения бывают:

1. функциональными;

2. органическими.

Данное состояние бывает:

Центральным – патологические расстройства происходят в речевом аппарате в его центральном отделе;

Периферическим – патология развивается на периферии.

Причины

Факторы, обуславливающие развитие этих расстройств:

• парезы голосовых связок;

• поражением коры или ствола головного мозга, а также проводящих нервных путей;

• детский церебральный паралич;

• воспалительные заболевания;

• анатомические проблемы в речевом аппарате;

• травмы и ожоги гортани;

• опухоли гортани;

• послеоперационные стенозы и рубцы гортани;

• острая психотравмирующая ситуация;

• пол – более подвержены женщины;

• эндокринные болезни;

• курение.

Симптомы

Органические расстройства речи сопровождаются следующей клинической картиной:

• сильная утомляемость;

• невозможность выполнения полностью речевой нагрузки;

• субъективные и неприятные ощущения в горле: першение, царапанье, ощущение «комка», саднение, давление и боль;

• хриплость звучания;

• рефлекторный кашель;

• поперхиванием;

• возможны расстройства дыхания;

• наблюдается дискоординация фонаций и дыхания;

• она приобретает монотонность и назальный оттенок;

• снижение социальных контактов.

Билет № 8

Подберите упражнения, направленные на развитие и коррекцию фонематического слуха.

1. «Ушки - слушки»

Логопед показывает деревянные, металлические ложки, хрустальные рюмки. Дети называют эти предметы. Педагог предлагает послушать, как звучат эти предметы. Установив ширму, воспроизводит звучание этих предметов по очереди. Дети узнают звуки и называют предметы их издающие.

2. «Кто сказал «Мяу?»»

Логопед включает аудиозапись со звуками голосов домашних животных. Дети должны услышать и назвать, кому из домашних животных принадлежит голос.

Игра «Кто как голос подаёт» проводится аналогично. Включается аудиозапись со звуками лесных птиц.

3. «Кто стоит у светофора?»

Логопед включает аудиозапись со звуками улицы. Дети слушают звуки и называют транспорт, остановившийся у светофора (легковую машину, грузовик, трактор, мотоцикл, телегу, трамвай).

4. «Где звенит?»

Дети стоят с закрытыми глазами. Логопед с колокольчиком бесшумно передвигается по группе и звенит. Дети, не открывая глаз, указывают рукой в направлении источника звука.

5. Назови одинаковый звук в словах.

Логопед произносит три-четыре слова, с заданным звуком: санки, кость, нос – дети должны назвать одинаковый звук (с), который есть в этих словах.

6. Назови первый звук в слове.

Логопед показывает игрушку, например, собаку и предлагает определить, с какого звука начинается это слово. Затем показывает игрушки других домашних животных и просит: «Назовите первый звук в слове». Обращать внимание детей на то, что звуки надо произносить чётко.

Билет 9

Профилактика нарушений голоса у школьников

Профилактика нарушения речи у детей проводится  при помощи специальных упражнений, суть которых – помочь в расстановке правильного ударения, формировании правильного дыхания, артикуляции, фонации и развитии словесного мышления. Очень важно использовать методики дыхательной гимнастики для устранения заикания и других видов нарушения речи. Для устранения дефектов голоса и речи, вызванных анатомическими нарушениями в органах голосообразования и артикуляции, требуются обычно медицинские мероприятия в виде активного вмешательства врачей (оториноларинголога, стоматолога, психоневролога), а также специальная логопедическая работа. Большое значение с точки зрения предупреждения и устранения нарушений развития речи у детей имеет раннее выявление недостатков слуха. Велика роль учителя и в привитии учащимся навыков умелого пользования своим речевым аппаратом. Учитель должен приучать детей правильно дышать во время речи, говорить не спеша, отчетливо, достаточно громко, но без крикливости. Излишняя громкость голоса ведет к перенапряжению голосовых связок, в результате чего могут возникнуть хрипота, слабость голоса и даже афония. Поэтому учитель не должен требовать от учащихся слишком громкой речи, особенно на первых годах обучения. При наличии у учащихся того или иного дефекта произношения учитель должен попытаться сам устранить этот дефект путем объяснения и показа правильной артикуляции. Там, где это не удается, а также при наличии анатомических дефектов в речевом аппарате к исправлению дефекта должны быть привлечены логопед и врач-специалист.

Упражнения:

ЦЕЛЬ: Исследование силы голоса.

Прием презентации:

1. Исследователь предлагает ребенку послушать “Колыбельную”, а потом уложить куклу в постель, укачивая ее и пропевая песню на звуке “А”.

2. Исследователь просит ребенка представить: “Ты упал и больно ушиб коленку. Как ты закричишь?” Ребенок кричит: ”Ой!”

3. Исследователь: “Представь, что мы с тобой в лесу. Собираем грибы и ягоды. Ягодка за ягодкой, ягодка за ягодкой — и разошлись мы с тобой по разным тропинкам далеко-далеко. Как ты будешь звать меня?” Ребенок громко: “Ау!” Исследователь: А я буду отвечать вместо эха (тихо) “Ау!” Перекличка повторяется. Исследователь и ребенок меняются ролями: исследователь говорит громко, а ребенок тихо.

4. Исследователь: “А теперь представь, что мы с тобой на перроне. Вот подходит к нам поезд, и мы слышим его стук колес “чух-чух” (тихо). Поезд все ближе и ближе “чух-чух” (громко). Но вот поезд проезжает мимо нас все дальше и дальше “чух-чух” (тихо).

ЦЕЛЬ: Исследование тембра голоса.

Прием презентации:

1. Ребенку предлагается спеть песенку большой птицы и песенку маленькой птички на слова “Чик-чирик”.

2. Ребенку предлагается вспомнить сказку “Теремок”, перечислить персонажей сказки и рассказать, кто как говорит.

Оценивается: - умение ребенка подражать голосам птиц и животных, то есть повышать и понижать свой голос. - умение ребенка говорить грубым, злым, хитрым, писклявым, звонким, тяжелым голосом.

Билет № 9

Подберите комплекс упражнений на развитие воздушной струи.

Дутье при сомкнутых губах. Для укрепления мышц щек подготовительными могут считаться следующие упражнения:

•  «Надуть два шарика». Надувать щеки и удерживать в них воздух.

•  «Перекатывание шаров». Щеки надуваются поочередно.

•  «Худенький Петя». Втягивать щеки при сомкнутых губах и при приоткрытом рте.

2. Дутье сквозь губы, вытянутые трубочкой. Напряжение круговой мышцы рта.

•  Не надувая щек, дуть сквозь сближенные и слегка выдвинутые вперед губы, образующие посередине круглое «окошечко».

•  Сдувать с поднесенной ко рту ладони любой мягкий предмет (ватный шарик, бумажную снежинку и т. п.). Дуть на

кусочки ваты, привязанные на нитке. Можно дуть снизу вверх на пушинки одуванчика, стараться, чтобы они дольше продержались в воздухе.

•  Дутье на парусник, салфетку, лист, флюгер и т. п.

•  Дуть на карандаш, лежащий на столе так, чтобы тот покатился.

•  Задувание свечи.

•  Надувание воздушных шаров, резиновых игрушек.

•  Пускание мыльных пузырей.

•  Дутье с использованием свистков, гудков, дудочек, губной гармошки.

•  Гонки по воде бумажных корабликов, целлулоидных игрушек, например, поддувание «рыбок». Детям предлагают поочередно дуть на легкие игрушки, находящиеся в тазу с водой.

•  Сильно дуть на воду до образования брызг.

•  Дутье-катание по желобку легких деревянных или целлулоидных шариков.•  Можно натянуть горизонтально нитку и к вертикально висящим на ней ниткам привязать легких бумажных птичек.