1.2.Особенности научно-педагогической статьи
Безусловно, характер статей в различных областях научного знания сильно различается. В связи с этим можно отметить следующие специфические особенности научно-педагогических статей:
охватывают проблемы образования (тематическая ограниченность);
специфический терминологический аппарат, не всегда однозначный и устоявшийся;
неоднозначность исходных положений теории;
неоднозначность (множественность) вариантов решения проблемы, хода дискурса;
латентный характер качеств личностей, косвенный характер их измерений;
ограниченные возможности применения математических методов.
Научная статья в педагогике – это логически законченный и упорядоченный научный текст, отражающий авторское содержание (или авторскую интерпретацию) определенной научной проблемы и способов ее решения в форме дискурса. Педагогический дискурс предстает в ней как ее обращенность к читателю не с готовым знанием, а с его обоснованием, обсуждением, рассуждением, в том числе сравнением и словесным логичным доказательством. При этом она допускает иные трактовки излагаемых в ней вопросов, обсуждение иных путей решения проблемы, другое объяснение причин наблюдаемых явлений, фактов, интерпретации данных и т.п., которые остаются за читателем.
С определенной долей условности можно выделить следующие типы педагогических научных статей по целям их написания:
теоретическая; цель – развитие теоретических положений педагогической науки; критерии качества: доказательность, логическая непротиворечивость, критический анализ предшественников, прогностичность выводов;
постановочная (проблемная); цель – обозначить (выявить) педагогическую проблему, обосновать актуальность ее решения, предложить возможный вариант решения; критерии качества: актуальность проблемы (для социума, личности), наличие критического анализа предшествующих подходов к решению проблемы; описание (общее, без деталей) и обоснование предполагаемого авторского подхода и ожидаемого эффекта его применения;
итоговая; цель – изложение новых результатов исследования; критерии качества: наличие всех структурных элементов научной статьи, наличие конкретных результатов, доказательность обсуждения результатов, наличие содержательных выводов (содержащих соотнесение результатов с исходными теоретическими положениями).
Для работ магистерского и аспирантского уровня актуальными следует считать последние два типа статей. Ясно, что в начале исследования исходные соображения могут быть представлены в форме постановочной статьи относительно небольшого объема (4-6 стр.). После формирования теоретических оснований работы, обоснования используемых методов и методик, после завершения экспериментальной части исследования, получения и обработки результатов и, наконец, построения выводов пишется статья итогового характера (10-12 стр.).
Представляется необходимым еще раз подчеркнуть, что признаком научно-педагогической работы (в отличие, например, от работы методической, обобщения опыта и пр.) является наличие научной новизны, т.е. выявление нового знания, существенного для педагогической науки или практики.
В структуре педагогической научной статьи в общем случае можно выделить следующие компоненты:
Шапка статьи, включающая:
библиотечные кодификаторы (УДК, ББК)3;
заголовок статьи, отражающий ее суть;
фамилии, инициалы авторов (возможно, их должности, e-mail);
название учебного заведения, организации.
аннотация (5-15 строк с изложением основных положений работы);
ключевые слова и словосочетания (5-8 слов и сочетаний, отражающих проблему, основные понятия, термины – для включения в поисковые системы)4.
Введение (противоречия, постановка проблемы, актуальность ее решения).
Основная часть:
3.1. Теоретические основания:
доказательство актуальности (значимости) проблемы для педагогической теории и/или практики;
формирование (уточнение) терминологического аппарата;
критический обзор существующих подходов к решению проблемы (методов решения), доказательство необходимости иного решения;
обоснование возможности и целесообразности использования авторского метода.
[3.2. Анализ технологий5:
сопоставительный обзор существующих технологий;
обоснование выбора авторской технологии.]
3.3. Описание организации исследования
условия проведения и организация педагогического эксперимента;
обоснование выбора параметров и критериев результативности;
обоснование применения методов математической статистики
3.4. Результаты и обсуждение:
наглядное представление результатов;
обсуждение результатов, соотнесение их с исходными теоретическими положениями.
Выводы (заключение):
оценка степени подтверждения исходных положений работы;
указание возможных направлений дальнейшего развития исследования.
Список информационных источников.
По поводу отбора ссылок на использованные источники информации можно дать следующие рекомендации:
ссылки должны относиться только к научным публикациям (не публицистика и т.п.);
должны обязательно присутствовать ссылки как на «бумажные» источники (научные журналы, монографии и пр.), так и на работы, размещенные в Интернет;
должны присутствовать ссылки на зарубежные издания с целью сопоставления существующих в мире подходов к решению проблемы;
для исследований, связанных с применением современных (в том числе, информационных) технологий в образовательном процессе, в библиографическом анализе должны использоваться работы, опубликованные в последние годы (не более 3-5 лет – из-за высокой скорости обновления технологий);
оформление библиографического списка должно производиться в соответствии с положениями ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления»6, ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления»7 или требованиями редакции.