Звуковые игры

Материал: коробочки с мелкими предметами, в названии которых есть определенный звук. В каждой коробочке должно быть не меньше двух предметов на каждую позицию звука: в начале слова, в середине и в конце. Ящичек с тремя отделениями для сортировки предметов по позиции одинакового звука.

Цель:

Прямая: рассортировать предметы в соответствии с позицией общего звука в их названии: в начале слова, в середине или в конце. Косвенная: научиться слышать отдельные звуки в слове, их порядок. Подготовка к письму.

Презентация

1. Учитель предлагает ребенку доставать предметы из коробочки по одному и называть их: квадрат, конь, корова, жеребенок, жук, танк, стакан, раковина, такса. ( Важно убедиться, что ребенок называет каждый предмет также, как и учитель. Если коня назвать лошадью, то это помешает услышать общий звук в словах. В этом случае надо либо договориться с ребенком, что это все-таки конь, либо убрать эту фигурку из работы. Набор предметов должен быть таким, чтобы во всех названиях нужный нам звук обозначался на письме «своей» буквой. Так. нельзя класть очки в расчете на то, что ребенок услышите этом слове первую о. Но и на звук а этот предмет класть тоже не стоит. Необходимо учитывать также разницу в звучании твердых и мягких согласных.) Называя слова, мы голосом выделяем общий звук. Важно, чтобы ребенок сам его обнаружил и назвал.

2. Учитель берет один из предметов, в названии которого общий звук находится в начале слова, и проговаривает это слово, акцентируя первый звук: «К-к-к-вадрат. Что ты слышишь в начале? Да, к. В этом слове к в начале». Учитель кладет квадрат в первое отделение ящичка для сортировки предметов. (Позиция звука в начале слова — самая простая для фонетического анализа. Первый звук легче выделяется в тех словах, где после него идет согласный. В слове конь, например, к сливается с последующим о. Нужны дополнительные усилия, чтобы услышать их по отдельности. На первых этапах работы для ребенка это трудно.)

3. Учитель берет следующий предмет. «К-к-к-орова. А здесь есть к? Где он? Тоже в начале? Тогда мы положим корову сюда же».

4. 4. Жу-к-к-к. Здесь есть к? Где он? Тоже в начале слова? – Нет, в конце. – Тогда мы положим жука вот сюда. - Кладут предмет в последнее отделение ящичка для сортировки. (Звук в конце слова ребенку услышать труднее. Расположение отделений ящичка для сортировки предметов соответствует позиции звука: звук в конце слова отделение в конце ящичка).

5. 5. Та-к-к-к-са. Здесь есть к? Где он? Тоже в начале слова? В конце? – Нет, в середине. – Тогда мы положим таксу вот сюда. – Кладут предмет в среднее отделение ящичка для сортировки. (Позиция звука в середине слова – самая сложная для фонетического анализа.).

6. Аналогично работают с остальными предметами, сортируя их в соответствии с позицией звука к в их названиях: в начале слова, в конце или в середине.

7. Учитель еще раз повторяет названия всех предметов, акцентируя в них общий звук. Спрашивает ребенка: «Какой одинаковый звук есть в этих словах?»

Дальнейшие упражнения:

1. Самостоятельная работа ребенка с другими коробочками. При этом ребенку необходимо начать работу с п.7 презентации.

2. Предложить ребенку назвать другие слова, в которых есть тот же звук. Определить, стоит он в начале слова, в середине, в конце.

3. Групповая игра в «лукошко». По кругу передается «лукошко», каждый из участников игры «кладет» в него предмет, который начинается (заканчивается) на определенный звук или в названии которого есть этот звук.

4. Сортировать предметы по первому звуку в их названиях: например, в одно отделение ящичка для сортировки кладут предметы на к, в другое – на м, в третье – на а.

5. Сортировка предметов по первому звуку в их названии для детей, знающих буквы, может выглядеть иначе. Ящичек (или коврик) для сортировки с большим количеством ячеек. На каждой ячейке написана буква. Предметы сортируются по первому или последнему звуку в ячейки соответственно написанной букве.

6. Выстраивание из предметов звуковых цепочек: выстраивать предметы друг за другом так, чтобы последний звук в названии одного предмета совпадал с первым звуком в названии следующего предмета.

Возраст: с 3 лет.

Контроль ошибок: взрослый, старший ребенок.

Индивидуальные особенности в работе детей

Для многих детей работа со звуковыми коробочками сразу в полном объеме оказывается достаточно сложной. Тогда можно вводить ее постепенно. На первой презентации ограничиться только выделением первого звука. Дать ребенку возможность поупражняться в этом. Когда первый звук ребенок выделяет достаточно легко, провести вторую презентацию, на которой выделять только последний звук в слове. Через некоторое время -поучиться слышать звуки в середине слов. Только после этого переходить к сортировке предметов в зависимости от позиции общего звука в их названиях. Это тоже можно делать постепенно: начало и конец слова; начало и середина; середина и конец; все три позиции.

Определенные сложности в работе с этим материалом могут возникнуть у детей, которые не выговаривают соответствующие звуки. Но для них данная работа может оказаться полезной и в улучшении звукопроизношения.