I. Первоначальное знакомство со словами, имеющими в своем составе непроверяемые безударные гласные.

Привлечение к словарно-орфографическому материалу активного внимания учащихся на начальном этапе знакомства имеет большое значение, так как помогает сократить все последующие упражнения. От того, как будет организовано первоначальное знакомство со словом, зависит многое.

Работа обычно начинается с того, что записанное учителем слово на доске или написанное на плакате слово прочитывается, выясняется его значение (если есть в этом необходимость), когда это возможно, используется картинная или предметная наглядность. Предназначенное для запоминания слово записывается учащимися в тетради. Здесь же полезно провести упражнения в подборе однокоренных слов к изучаемому слову. Чем шире будут использованы различные смысловые ассоциации между ними, тем эффективнее будет процесс запоминания.

Образуя новые слова путем присоединения к одному и тому же корню различных аффиксов, анализируя состав слов с одним корнем, учащиеся вскрывают значение корня и словообразующих морфем, составляют данные слова друг с другом и тем самым связывают форму слова с его содержанием.

Подбирая родственные слова с непроверяемыми безударными гласными полезно записывать их столбиком или лесенкой, чтобы ярче выделялись те части слова, которые пишутся одинаково:

огород береза

огородный березовый

огородник березняк

Большую пользу на этом этапе приносят и упражнения в составлении словосочетаний и предложений с изучаемыми словами. Правильный подбор однокоренных слов, словосочетаний, составление предложений указывают на понимание учащимися значений слов, учат употреблению их в реи. Работу над словосочетаниями можно усложнить, особенно в 3-4 классах, сочетая ее либо с грамматическим заданием, либо с упражнением на развитие речи учащихся.

Упражнения в составлении словосочетаний будут не только способствовать закреплению правописания слов с непроверяемыми орфограммами, но и помогут учащимся быстро выделять словосочетания в тексте, что окажет в свою очередь положительное влияние на грамотность детей.

II. Упражнения, направленные на запоминание зрительно-графического образа слова.

Большое значение для орфографии имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Упражнения должны опираться на различные восприятия и быть достаточно разнообразными. К числу таких упражнений, наряду со списыванием, относится зрительный диктант с предварительным фонетическим анализом и специальной фиксацией орфографических трудностей.

Зрительный диктант, являясь хорошим тренировочным упражнением, может иметь и другие варианты:

а) слово записывается на виду у всего класса, дети наблюдают за движением пишущей руки учителя, затем внимательно прочитывают написанное и воспроизводят его в своих тетрадях по памяти (слово на доске стирается);

б) после прочтения написанного слова ученики внимательно его рассматривают и «пишут» в воздухе одним непрерывным движением, после чего слово записывается в тетрадях;

в) дети внимательно рассматривают ранее написанное на доске слово, выделяют содержащиеся в нем орфографические трудности, затем слово стирается, а учащиеся записывают его в тетрадях.

Работа с запоминанием слов с непроверяемыми написаниями проводится в следующем порядке:

1. Припомни слово на данную тему (например, «Птицы»).

2. Запиши по памяти эти слова в тетрадь, после последнего слова поставь вертикальную черту.

3. Открой словарь в конце учебника, проверь себя и допиши за чертой те слова, которые остались незаписанными.

Каждый этап упражнения предельно активизирует мыслительную деятельность учащихся, а результативный характер всей работы, выполняемой за короткий промежуток времени, делает ее особенно интересной для учащихся, способствует активному запоминанию слов с непроверяемыми написаниями, приучает к самопроверке по словарю.

В период закрепления целесообразно проводить диктант с предварительной подготовкой. Этот вид обучающего диктанта проводится следующим образом: на доске записываются слова с непроверяемыми написаниями (10-15 слов во 2 классе, 20-25 слов в 3 классе, 30-35 слов в 4 классе). Из их числа дети записывают лишь те, в написании которых они сомневаются, затем слова на доске стираются, и учащиеся пишут их под диктовку. Индивидуальная подготовка к диктанту преследует цель – развитие орфографической зоркости учащихся. Особая ценность этой работы состоит в том, что выписанные учащимися слова анализируются учителем в зависимости от того, насколько трудности типичны для большинства учащихся, включаются в последующие работы.

Наряду с упражнениями, активизирующими зрительную память, положительную роль играет и послоговое проговаривание слов.

Активной формой обучения являются различные виды проверки: самопроверка по словарю, взаимная проверка написанного, когда учащиеся обмениваются тетрадями.

Большой эффект дает запись ряда однокоренных слов по тематическим группам или по графическому сходству.