7Методика использования пед рисунка

Методисты единодушно признают большую полезность схематического рисования при обучении географии. Его значение определяется тем, что даже приблизительный рисунок делает словесное объяснение учителя наглядным, предметным. Рисунок даёт возможность создать у учеников конкретные представления о таких географических объектах, которые почему-либо не могут быть показаны в натуре. Благодаря этому ученик не только запоминает слова учителя или книги, но и приобретает реальные географические знания. Применение рисования повышает качество усвоения географических знаний, делает их более прочными, чёткими и ясными. То, что воспринято учеником не одним, а несколькими органами чувств, прочнее запоминается. «Самые отчётливые ощущения мы получаем от впечатлений, доставляемых зрением, потому что виденное мы можем себе легче представить, чем слышанное. Впечатление же, получаемое нами одновременно и зрением, и слухом, и мускульным движением... вызывает особенно отчётливые представления и надолго фиксируется в памяти» (У ш и н с к и й). Это осуществляется тогда, когда на уроке учитель использует рисование. Ученики видят на классной доске изображение изучаемого географического объекта, сами его рисуют в тетрадях и слышат от учителя его объяснение. Педагогические рисунки не только помогают детям образовать представление о географических объектах и их положении на карте, но и лучше понять связь и взаимозависимость между ними, их закономерность.

8Типы уроков

КОМБИНИРОВАННЫЕ УРОКИ Объединяет четыре компонента: а) проверка опорных знаний и умений б) изучение нового материала г) закрепление и обобщение д) задание на дом. УРОКИ ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА Структура : а) изучение нового материала б) закрепление и обобщение г) задание на дом. УРОКИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ (уроки -практические работы) Структура: а) организация учащихся на выполнение практической работы б) выполнение практической работы учащимися в) отчеты о выполненной работе г) подведение итогов работы д) задание на ДОМ. УРОКИ ПРОВЕРКИ КОНТРОЛЯ И КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ. УМЕНИЙ И НАВЫКОВ Структура: а) повторение и проверка знаний и умений учащихся, б) закрепление знаний и умений в) задание на дом. УРОКИ ПОВТОРЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА Структура: а) повторение и проверка знаний и умений: 6) закрепление знаний и умений в) задание на дом. УРОКИ ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМА ИЗАЦИИ Структура: а) закрепление и обобщение, б) задание на дом ПРОБЛЕМНЫЙ УРОК Структура: 1 .Актуализацвя ранее усвоенных знаний, умений и навыков. 2.Создание проблемных ситуаций и постановка проблемы. З .Умственный поиск, выдвижение предположений, гипотез и их обоснование.4 Доказательство гипотезы. 5Проверка решении проблемы и повторение (в необходимых случаях) хода ее решения. ЭКСКУРСИЯ Структура. Подготовка к экскурсии: 1 .Объяснение учителя о значении, цепи и задачах экскурсии. 2.Рассказ а месте ее проведения и объекте (объектах) изучения. З. Подготовка необходимого оборудования и проведение обучающей работы по усвоению приемом их использования, знакомство с необходимостью со-ответствующей одежды. 4.Под руководством учителя подготовка полевого дневника, в котором не-обходимо написать план изучения объекта и оставить место для записи полученных о них данных. 5.Знакомство с приемами работы на объекте изучения. б.Показ образцов уже оформленных материалов по экскурсиям предыдущих лет. 7.Подготовка отдельных учащихся, которые во время экскурсии будут выполнять роль бригадиров в группах. Порядок проведения экскурсии: 1 Учитель напоминает учащимся о цели и задачах экскурсии, дает соответствующие объяснения, Указывает объекты изучения 2.Общее знакомство с объектами экскурсии. 3 Работа групп по своим заданиям. В последующем - смена объектов. 4.Подведение итогов работы. Обработка и приведение в систему собранного материала. ЛЕКЦИЯ Структура: а) вступительная часть, б) основная часть, в) заключительная часть. г) домашнее задание СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ Структура: а)вступительное слово учителя; б) выступление ученика по данному вопросу; в) вопросы выступающему, дополнения, корректировка его выступления учащимися и педагогом; г) обсуждение следующих вопросов; д) обобщение учителя; е) домашнее задание УЧЕБНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ Структура: а) вступительное слова учителя; б) выступления приглашенных специалистов, учащихся; в) обсуждение выступлений; r} дополнения учителя д) домашнее задание.

9ГОС ПО ГЕОГРАФИИ Осн задачи мод-ции рос обр — повыш его доступности, кач-ва и эффективности. Главным усл решения этой задачи явл введение госта для основной школы.ГОС- нормы и требования, опред обязат. мин содерж. основных образоват программ общ обр-ия, макс. объем учебной нагрузки обуч-ся, уровень подготовки выпускников обр. учреждений, а также основные требования к обеспечению образоват. процесса.Назначением госа является обеспечение равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования; единства образовательного пространства в Р Ф; защиты обуч-ся от перегрузок и сохранение их псих и физ здоровья; преемственности образ. программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профес. Обр-ия; соц. защищенности обуч-ся; соц. и проф. защищенности пед. работников; Федеральный компонент — осн. часть госта, обязательная для всех гос., муницип. и негосуд. Обр. учреждений РФ. Федеральный базисный учебный план (далее ФБУП) для обр. учреждений РФ отводит 245 часов для обязательного изучения учебного предмета «География» на этапе ООШ. В том числе: в VI классе — 35 часов, из расчета 1-го часа в неделю; в VII, VIII и IX классах — по 70 часов, из расчета 2-х учебных часов в неделю.На этапе СПОО на базовом уровне ФБУПом отведено 70 учебных часов на изучение географии за два года обучения — в 10 и 11 классах.На изучение географии на профильном уровне федеральный базисный учебный план отводит 210 учебных часов за два года обучения, т. е. в 10 и 11 классах. география — особый уч. предмет, который объединяет в своем содержании основы физической и соц.-эконом. географии, т. е. естест.науч. и обществоведческий блоки. Федеральный компонент содержит 3 стандарта по географии: для ООШ; для СОШ баз; для СОШ профи. Каждый из стандартов включает:— цели;— обяз. Мин. Содерж. основных образ программ;— требования к уровню подготовки выпускников.

10Значение школьной географии в формировании научного мировоззрения учащихся. Формир науч мировоззрения уч-ся осуществляется в процессе целенапр-го планомерно организ-го обуч и воспит. В структуре мировоззренческих знаний, наряду с понятиями и категориями философского характера имеют место частно-научные и профессиональные блоки,приобретающие в системе мировоз-го знания именно мировоззренческий смысл.Предметы естественно-геогр цикла дают возможность усвоить прир процессы и явления окр мира с диалектико-материалистических позиций и овладеть знаниями, умениями, опытом творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, природе, обществу и личности. Изучение естественно-геогр дисциплин способствует формир стиля мышления, системы ценностей, культуры, развитию целостной духовно богатой личности. В совр философской и психолого-педагогической литературе изучению научного мировоззрения посвящено значительное количество работ. Как показал проведенный анализ, в совр философской литературе сложились общепризнанные подходы к изучению категории «научное мировоззрение», его структуры, типологии. Философские аспекты формир мировоззрения разрабатывались М.Н. Алексеевым, В.С. Молодцовым, А.Г. Спиркиным, П.Е Федосеевым и др.(из её диссертации-2008г)

11Учебник за 7 кл. авторы: Анализ учебников за 7 класс. В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенёва,Учебник за 7 кл. Содерж: 1Главные особенности природы З. 2.Океаны и материки 3.Геогр. оболочка-наш дом./Все эл-ты§логично связаны и послед-ны. Исп-ся дедуктивный метод. Доп. Инф-ия выделены другим размером и шрифтом, им. Пояснения значком в начале учебника/ Есть задания д/ закрепления мат-ла и напр. На практическую д-ть, перед § есть вопросы, чтобы вспомнить мат-л пройден. Ранее. Вопросы разл. Напр-ти: на Тв-во, краевед-ий и найчн. Интерес.Содержание вопросов р азлично, они охватывают все компоненты геогр. Знаний и умений/ много рисунков и карт, помогающий усв. Мат-ла.Словарь есть, но не раскрыт./Текст изложен на дост. Ур-не, опирается на научность./Соотв. Осн. Станд. И является комплексным д/изуч. Этого предм.Есть еще Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. «География. Наш дом Земля: материки, океаны, народы и страны», 7 кл. Учебник построен по принципу страноведческого подхода, что отражает идею гуманизации образования. Есть еще Домогацких Алексеевский, «География. Материки и океаны». Информационный объем курса довольно велик, особое место в нем занимает географическая номенклатура, что делает его довольно насыщенным. Учебник состоит из двух частей: 1. Планета, на которой мы живем; 2. Материки планеты Земля. В первой части дается характеристика природных оболочек Земли: литосферы, атмосферы, гидросферы, рассматриваются процессы, происходящие в Мировом океане. Во второй части изучаются материки Земли: Африка, Австралия, Антарктида, Южная Америка, Северная Америка, Евразия. Мат-л изложен в 58§, в базисном учебном плане на изучение географии в 7 классе отводится 70 учебных часов, т.е. 2 часа в неделю.Как и все учебники географии издательства «Русское слово», учебник 7 класса отличается богатым, оригинальным и разнообразным иллюстративным мат-лом, а именно, картами, схемами, фотографиями, портретами выдающихся географов, ученых и путешественников, рисунками и т.п., которые не просто сопровождают текст, а являются полноправным самостоятельным дидактическим средством.

12КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР: По месту проведения - урочные и внеурочные. По дидактической цели - игры на изучение нового материала, проверку знаний и умений, закрепление и обобщение. По форме организации учебноЙ деятельности - индивидуальные и коллективные. По характеру действий и содержанию следующая классификация: Игры-естесственные-детей животных Искусственные-академические (имитационныеролевые, неимитациоонныеучебные)- неакадемические

13ПРИЧИННО- СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ выражают причинные отношения между объектами; явлениями, процессами. Примеры: зависимость между температурой воздуха и давлением, связь между историческим развитием страны и современными чертами ее хозяйства и др.

14УЧЕБНЫЕ КАРТИНЫ- это обобщенное воспроизведение объектов или явлений. К географическим картинам относятся настенные картины, репродукции или фотокопии картин художников, иллюстрации в учебниках, видовые почтовые открытки и марки, портреты путешественников, а также картины, изображающие эпизоды из их путешествий. ПЛАН АНАЛИЗА КАРТИН Дать название картине, выяснить, что именно изображено на ней. Показать на карте, где в пределах земного шара, материка или страны встречаются подобные объекты, явления. Выяснить , каково содержание картины, какому объекту, явлению уделено больше внимания, что изображено на переднем плане, справа, слева, а глубине и Т.Д. Определить, в какое время года, суток дано изображение на картине. Указать, какие именно растения, животные изображены на картине, выде-лить гхреобладающие, подчеркнуть типичные для них Обратить внимание на изображение хозйственной деятельности человека и изменение им природной среды.

15ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ Проблемное обучение рассматривается с разных позиций: - как новый тип обучения (М.Н.Скатин, И.Я.Лернер); -. как подход или принцип обучения (Г.А.Понурова, Т.В.Кузнецов); - как метод обучения (Л.МПанчешникова, В.Оконь); как новая дидактическая технология Г.Ю.Ксенозова, Н.Г.Савина). В рамках проблемного обучения учащиеся систематически включаются учителем в проблемные ситуации и решение проблем.

Основные понятии проблемного обучения:

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ это психологическое состояние интеллектуального затруднения ученика; явно или смутно осознаваемое. Пути преодоления проблемной ситуации требуют поиска новых знаний, новых способов деятельности.

УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА - это тон элемент проблемной ситуации, который вызвал затруднение. Проблемная ситуация перерастает в учебную проблему, когда ученик осознает этот элемент, вызвавший затруднение, и принимает его к решению.

ФОРМЫ ВЫРАЖЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемное задание. Для них характерно противоречие между имеющимися знаниями и известными способами действий, с одной стороны, и требованиями задания, с другой. Поэтому их решение связано с поиском новых способов деятельности.

ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ - догадка, предварительная мысль.

ГИПОТЕЗА-обоснованное предположение, выдвигаемое с целью объяснения причин, свойств объектов и явлений действительности.

ВИДЫ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАНИЙ: - в основе содержания которых лежит научная гипотеза (например, о происхождении многолетней мерзлоты, об изменении климатов на Земле); проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее ус военными знаниями и требованиями задачи или вопроса (например, при сопоставлении количества осадков экваториального и тропического поясов Африки школьники должны определить, почему на побережье Атлантического океана выпадает разное количество осадков); - задания, в основе которых лежит разрыв в логике, идущий в разрез с привычными научными или бытовыми знаниями (например, известно, что чем севернее, тем природные условии Сибири более суровые. Однако в ХУ веке освоение этого региона русскими землепроходцами происходило именно с се-вера на юг); - на установление многозначных причинно - следственных связей (на-пример, степи и лесостепи России - это основные земледельческие районы, но их возможности еще не исчерпаны. Что необходимо сделать для того, чтобы выполнить задачи обеспечения нашего населения продуктами питания?);

- требующие понимания диалектических противоречий, умения оперировать противоположными суждениями (например, какое влияние оказывает большая территория на экономику - благоприятствует или затрудняет развитие хозяйства)

ЭТАПЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ: 1 Осознание проблемы, вскрытие противоречия. 2 Формулировка гипотезы. З. Доказательство гипотезы. 4. Общий вывод,