2.Основные категории дидактики.

Дидактика – раздел педагогики и теории образования, изучающий проблемы обучения.

Основными категориями дидактики являются:

• Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний;

• Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретённого опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретённые;

• Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели;

• Образование – система приобретённых в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления;

• Знание – понятия, схемы, факты, законы, закономерности, обобщённая картина мира, ставшие достоянием сознания человека. Могут быть эмпирическими (приобретены опытным путём) и теоретическими (получены в результате рассмотрения закономерностей, связей, отношений между предметами и явлениями);

• Умения – овладение способами (приёмами, действиями) применения усвоенных знаний на практике;

• Навыки – умения, доведённые до автоматизма, высокой степени совершенства;

• Цель – то, к чему стремится обучение;

• Содержание (обучения, образования) – система научных практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения;

• Организация – упорядочение дидактического процесса по определённым критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели;

• Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания;

• Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения;

• Средство – предметная поддержка учебного процесса (голос, мастерство педагога и т.д.)

• Результаты (продукты обучения) – это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Все основные категории тесно связаны и взаимозависимы между собой.

3.Методологические основы процесса обучения.

Процесс обучения – это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей.

Наиболее значимыми методологическими основами процесса обучения выступают научные подходы:

1. Аксиологический подход. Цель – введение субъектов учебного процесса в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций. Процесс обучения может быть представлен как расширяющееся жизненное пространство, в котором личность строит определённую траекторию своего движения.

2. Гуманистический подход. Цель – функционирование и развитие учебного процесса становления активной, саморазвивающейся личности ученика, создание оптимальных условий для свободной и максимально полной реализации его личностного потенциала. Центральным системообразующим фактором выступает сама личность ребёнка.

3. Культурологический подход. Рассматривает обучение как процесс освоения подрастающим поколением элементами общечеловеческой культуры на индивидульно-личностном уровне, результатом чего выступает овладение культурой. Процесс обучения направлен на формирование индивидуальной культуры личности, которая преобретается через участие в различных формах социальной деятельности и открывает широкие возможности для самосовершенствования и самореализации субъекта.

4. Диалогический подход. Рассматривает процесс обучения как движение не только к умению слушать и понимать другие точки зрения, но и к умению вступать с ними в конструктивный диалог.

5. Индивидуально-личностный подход. Требует, чтобы процесс обучения строился на учёте мотивации каждого ученика и динамики её изменений в ходе учебно-познавательной деятельности. Учебный процесс должен «переломляться» через личность обучающегося и его интересы.

6. Личностно-деятельностный подход. Усвоение содержания исторического опыта в рамках учебного процесса осуществляется в ходе активности субъекта. Педагог, управляя деятельностью ученика, должен формировать его сознание, максимально используя развивающие возможности учебных ситуаций и изучаемого предмета.