2. Школа

Среди институтов социализации, обусловливающих усвое­ние детьми и подростками социального опыта, особое место зани­мают массовые учебно-воспитательные заведения и, прежде всего, общеобразовательные школы, прямое назначение которых обучать детей, давать им знания, необходимые для будущей профессио­нальной деятельности, для разносторонней социальной активности.

Наряду со своим прямым назначением школа выступает ин­ститутом социализации, нормы и ценности которого трансформи­руются в систему внутренней регуляции учащихся помимо целена­правленных педагогических усилий, благодаря стихийному функ­ционированию социально-психологических механизмов социали­зации. Иными словами, школа на протяжении всего взросления формирует личность.

Положительное и отрицательное воздействие школы во мно­гом определяется профессионализмом, заинтересованностью в ре­зультатах своей деятельности, личностным подходом преподавате­лей и администрации.

Часто встречаются учащиеся, которые не хотят идти в шко­лу; не заинтересованы в получении знаний: прогуливающие, сры­вающие уроки. Почему же это происходит не со всеми подростка­ми, а только с частью из них?

Здесь важно обратиться к начальной школе, где складывает­ся отношение к учебному процессу, к школе в целом, к учителям и одноклассникам. Опросы учителей первоклассников подтвержда­ют, что 98% детей приходят в школу и учатся первые недели с ог­ромным желанием и удовольствием. Значит, что-то в школьной ат­мосфере повлияло на диаметрально противоположенное отношение (не только школа, но и другие социальные институты связаны с этой переменой).

Анализируя контингент подростков, которых сами учителя относят к «трудным», можно выделить следующие группы с по­хожими историями возникновения проблемы:

1. «Он» (ученик) имеет пробелы, так как проболел, не смог догнать товарищей, семья не помогла; как следствие по­ лучил плохую оценку, не захотел (или не смог) исправить, стал «плохим» учеником; обида, начал получать замеча­ ние от учителей за разговоры на уроках (или только при­ сутствовать либо прогуливать их), основной отметкой становится «тройка» с чередующимися «двойками», по прошествии некоторого времени получает название «трудный».

2. «Он» находится в конфликте с учителем, плохо себя ве­ дет, как следствие получает плохие оценки, не желает по­ сещать школу (или в лучшем случае уроки данного пре­ подавателя), что проявляется уже в общей неуспеваемо­ сти, и вновь мы слышим от учителей - «трудный».

3. «Он» хорошо знает предмет (иногда за рамками школьной программы), но его не спрашивают (учить ведь всех на­ до), не желают выслушать его точку зрения, пропадает стимул заниматься. Всю энергию и знания ученик на­ правляет на деятельность, в которой он востребован, а по предмету получает «два», обида на всех учителей в целом, общая неуспеваемость, и снова «трудный».

Весьма часто все эти факторы действуют одновременно, но, если мы хотим понять причины школьных сбоев, неудач, надо изу-

32

33

чать их во взаимодействии и воздействие каждого фактора в от­дельности.