3. Положительный перенос может иметь место на четырёх уровнях:

а) на уровне речемыслительной деятельности: чем большим количеством языков человек владеет, тем более развиты речемыслительные механизмы (кратковременная память, механизмы восприятия – зрительно и на слух, механизмы выбора, комбинирования, механизмы продуцирования при говорении и письме и др.);

б) на уровне языка: сходные лингвистические явления в РЯ и ИЯ1, переносятся учащимися на ИЯ2 и облегчают их усвоение;

в) на уровне учебных умений, которыми обучающийся овладел при изучении РЯ и ИЯ1. Они переносятся на овладение ИЯ2 и облегчают процесс усвоения;

г) на социокультурном уровне: социокультурные знания, приобретённые в процессе изучения ИЯ1 могут быть объектами переноса, особенно если культуры близкие;

4. Факторы, определяющие частотность возникновения явлений интерференции и переноса:

а) уровень речевого развития в РЯ;

б) уровень владения ИЯ1: чем лучше владение ИЯ1, тем меньше интерференция и больше возможностей для положительного переноса. Соответственно низкий уровень владения ИЯ1 тормозит овладение ИЯ2;

в) промежуток времени, который отделяет изучение ИЯ2 от ИЯ1: чем меньше учится ИЯ2, тем больше воздействие ИЯ1 (то есть сильная интерференция на начальном этапе изучения ИЯ2);

5. Как правило, влияние ИЯ1 на изучение ИЯ2 сильнее, чем влияние родного языка.

Модели интерференции и положительного переноса

1) Есть сходство и с РЯ и ИЯ1, большие возможности для переноса, имеются опоры в обоих языках (РЯ+, ИЯ1+);

2) Нет сходства ни с РЯ, ни с ИЯ1, опора отсутствует (РЯ-, ИЯ1-);

3) Есть сходство с РЯ, нет (РЯ+, ИЯ1-). РЯ – опора для положительного переноса

4) Есть сходство с ИЯ1, нет с РЯ (РЯ-, ИЯ1+). ИЯ1 – опора для положительного переноса или интерференции.

Наиболее распространенная – четвертая модель. Особенно сложный случай – когда есть частичное совпадение, в этом случае нужно обращать внимание на схожесть и указывать на различие.

Обучение второму ИЯ строится на сознательно-когнитивной основе с применением сравнительно-сопоставительного подхода (контрастивный подход) (учитель должен побуждать учащихся к сравнению и сопоставлению языковых фактов, выявлению черт сходства и различия для предотвращения интерференции или положительного переноса).

Преподавание второго иностранного языка осуществляется на известных принципах обучения иностранным языкам:

1. принцип учёта знаний, умений и навыков в ИЯ1 и РЯ (см. Уровни положительного переноса);

2. принцип сознательности (помогает уменьшить интерференцию одной языковой системы на другую, и нацелен на предупреждение ошибок в области произношения, лексики и грамматики);

3. принцип интенсификации (использовать уже сформированные знания, умения на ИЯ1, пользоваться языковой догадкой (о значении слова, грамматической формы), опираясь на контекст, на знакомые части слова);

4. принцип коммуникативности (такая же главная цель, как при изучении ИЯ1 – формирование коммуникативной компетенции, только речь идет о формировании элементарной коммуникативной компетенции);

5. принцип коллективного речевого взаимодействия (работа по овладению языковыми средствами должна переходить в речевые действия, направленные на решение определённых коммуникативных задач, обеспечивать речевое взаимодействие участников учебного процесса. Одно из средств усиления речевого взаимодействия и создания для этого реальных или воображаемых условий - использование проектной методики и ролевых игр. Обучение носит деятельностный характер);

6. принцип параллельного развития всех видов речевой деятельности (все четыре основных вида речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо – должны развиваться во взаимосвязи друг с другом. Специфично для обучения ИЯ2 - обучение чтению с самого начала осуществляется на аутентичных текстах и имеет большой удельный вес, т.к. школьники владеют латинским шрифтом, быстрее овладевают правилами чтения, владеют приемами работы с иноязычным текстом, шире опираются на языковую догадку).

Весь учебный процесс должен иметь социокультурную направленность, но и здесь есть специфика: раннее использование аутентичных материалов (уже с первого урока даются аутентичные тексты и опора на взаимовлияние трех национальных культур);

Интенсификация изучения ИЯ2

Самое начало обучения ИЯ2 позволяют интенсифицировать ряд факторов:

1. владение латинским шрифтом, поэтому период алфабетизации может быть предельно сокращён и сведён к разъяснению и усвоению различий звукобуквенных соответствий, графического образа слов;

2. наличие большого потенциального словарного запаса (слова английского языка, имеющие сходство с немецким/французским языком, прямые заимствования из английского языка, интернационализмы), что облегчает обучение чтению и пониманию читаемого.

3. быстрое продвижение в области чтения способствует более быстрому развитию социокультурной компетенции;

4. при овладении всеми языковыми средствами, включая грамматические, можно требовать от обучаемого большей самостоятельности мышления (с помощью заданий типа "Выведи правило").

Организационные модели изучения ИЯ2

1. Если обучение ИЯ1 с первого или второго класса, то ИЯ2 – с 5 класса;

2. Если обучение ИЯ1 с 5 класса, то ИЯ2 – с 7-8 класса;

3. ИЯ2 как двугодичный цикл в старших классах (10-11 класс);