Понимание речи

Специальное обследование понимания речи служит уточне­нию полученных во время беседы предварительных данных.

Техника обследования. Самый простой прием—это показ (без сопровождающего текста) находящихся перед ре­бенком или изображенных на картинке различных обиходных предметов.

Наиболее известный прием—выполнение 'ребенком ряда словесных инструкций.

1. Понимание простых инструкций, состоящих из одного зве­на. Ребенку предлагают выполнить простейшие инструкции ти­па: «Положи тетрадь», «Возьми карандаш». Адекватное инст­рукции действие свидетельствует о. ее понимании.

2. Понимание сложных речевых инструкций. Ребенку пред­лагают выполнить в заданной последовательности сложные ин­струкции типа: «Закрой дверь», «Положи тетрадь на парту», «Возьми карандаш».

3. Понимание значения предлогов в. на. над, за, из и наре­чий позади, впереди, между. Ребенку предлагают выполнить инструкции типа: «Положи карандаш на книгу», «Положи тет­радь за книгу».

4. Понимание падежных окончаний. Ребенку предлагают по­казать два из трех расположенных перед ним предметов (на­пример, ручка, тетрадь, линейка). Затем обозначающие их сло­ва включаются в инструкцию: «Покажи ручкой тетрадь», «По­кажи линейкой ручку».

5. Понимание сложных связей в предложении, выраженных посредством флексии, служебных слов или .порядка слов в пред­ложении. В целях выявления этих связей могут быть исполь­зованы следующие приемы:

а) Определи, какая из двух сказанных фраз правильна:

Весна бывает перед летом или Лето бывает перед весной.

б) Прослушай фразу и ответь на вопрос: Мальчик бежит за собакой.— Кто бежит впереди?

в) Определи, что было раньше: Мальчик пошел в школу по­сле того, как сделал уроки.

6. Понимание связного текста, С целью определения понимания ребенку предлагают прослушать небольшой рассказ и ответить на вопросы.

Анализ выполнения заданий. Дети с олигофренией в степени имбецильности могут показать изображенные на кар­тинках наиболее часто встречающиеся обиходные предметы и выполнить простые речевые инструкции, состоящие из одного звена («Дай ручку», «Принеси стул»). Понимание связного текста им недоступно.

Дети с олигофренией в степени дебильности, не имеющие первичных речевых нарушений, выполняют простые словесные инструкции, связанные с обычными жизненными ситуациями, без каких-либо затруднений. Сложные речевые инструкции, предусматривающие выполнение нескольких последовательных простых действий, оказываются для них более трудными. Еще большие трудности испытывают они при выполнении инструк­ций, содержащих определенные мыслительные задачи (задания 3 и 5). Понимание связного текста дается им с большим тру­дом. Они усваивают лишь, отдельные фрагменты текста, чаще всего второстепенные.

Понимание речи детьми с шизофренической и эпилептиче­ской деменцией зависит от степени снижения интеллекта. У де­тей с шизофренической деменцией нередко трудно выявить сте­пень понимания речи из-за их аутистичности, сложности уста­новления контакта, склонности к эхолалическим ответам.

Дети с задержкой психического развития легко выполняют простые и сложные словесные инструкции (задания 1 и 2). При оказании организующей помощи им доступно понимание логи­ко-грамматических конструкций,, содержащих предлоги в, на, под, из. Понимание грамматических конструкций, содержащих наречия между, впереди, позади, затруднено. Эти дети могут понять связный текст и ответить на вопросы, по его содер­жанию.

Понимание обращенной речи слабослышащими детьми с со­хранным интеллектом находится в тесной зависимости от того, насколько им доступны лексический материал и грамматиче­ское оформление инструкции, и от вопросов, с которыми к ним обращаются. Иногда достаточно предъявить инструкцию, со стоящую из знакомых ребенку слов, чтобы поручение было вы­полнено правильно. Трудности понимания текста детьми с на­рушениями слуха в большинстве случаев связаны с недоразви­тием речи (ограниченный словарный запас, аграмматизм). Не­правильное понимание слов и выражений иногда приводит к непониманию смысла всего текста.

Выполнение заданий детьми, имеющими нарушения речи при нормальном интеллекте, зависит от степени выраженности ре­чевого недоразвития. Дети неговорящие или с лепетной речью понимают обращенную к ним речь, ориентируясь на ситуацию. Словесные поручения, часто встречающиеся в быту, они выполняют правильно. Если поручение необычно, например «Поло­жи книгу под карандаш», могут появиться ошибочные дейст­вия. Существенную роль для ребенка с таким уровнем недораз­вития речи играет лишь лексическое значение; понимание зна­чений грамматических форм почти полностью отсутствует. На уровне фразовой речи ошибки в понимании встречаются зна­чительно реже. Дети ориентируются не только на лексику, но и на морфологические элементы слов, хотя и не владеют сколь­ко-нибудь многими грамматическими формами. Значение пред­логов (особенно сложных) различается только в хорошо зна­комой ситуации.

Дети с сенсорной афазией не в Состоянии выполнить выра­женные в словесной форме поручения. При хорошей ориентиров­ке в наглядной ситуации реакция на словесное указание у та­кого ребенка выглядит в большинстве случаев нелепой и нело­гичной.

Дети с церебральными параличами легко справляются с выполнением простых и сложных словесных инструкций (зада­ния 1 и 2). Вместе с тем они испытывают значительные труд­ности при необходимости понять инструкцию в форме логико-грамматической конструкции с предлогами (задания 3 и 5). Эти-трудности обусловлены нарушением пространственного воспри­ятия. Им доступно понимание связного текста.

Дети с нормальным интеллектом и нормальным речевым развитием в большинстве случаев легко справляются с указан­ными заданиями.