4. Постановка обучения природоведения в начале 20 века. Роль Полянского, Ягодовского в развитии методики преподавания природоведения.

В методике естествознания в 19 – начале 20 века идет борьба за приведения содержания учебного естествознания в соответствие с развитием науки, за воспитание мировоззрения. В начале 20 в в методике ярко вывялятся стремление воспитывать самостоятельность мышления, наблюдательность, познавательную деятельность путем «исследовательского метода». К 1917 г в большинстве школ преобладала последовательность курсов: неживая природа, ботаника, зоология.

Полянский Иван Иванович (1872-1930) – известный методист-естественник. В 1917 г вышла в свет написанная им «Методика начального естествознания», в которой поднял новые методические проблемы о роли познавательной деятельности школьников при усвоении знаний, о разнообразных формах учебных занятий и их взаимосвязи, о месте уроков, домашних заданий и внеклассных занятий в процессе обучения.

Ягодовский Константин Павлович (1877-1943) – автор большого кол-ва работ по методике преподавания естествознания в нач школе: «Уроки по естествознанию в нач школе» (1921) , «Живой уголок в школе и дома» (1927), «Уголки природы в нач школе» (1940) и др. Итогом всей его научной деятельности является книга «Вопросы общей методики естествознания». Он требует, прежде всего, связывать ее с педагогикой и психологией, справедливо считая, что без общих теорий воспитания и обучения, без учета психологических и физиологических особенностей детей научно построить методику нельзя. Ягодовский на конкретных примерах показывал методику образования у младших школьников первичных обобщений, основанных на небольшом числе ярких и образных представлений. Особое внимание он уделял работе учителя над общим развитием учащихся, сознательным усвоением ими изучаемого материала.

5. Методика преподавания природоведения в 1960-2000 годы 20 века. Методисты.

Существенное изменение – переход с четырех на трехлетний курс нач обучения (70 годы). Поэтому природоведение изучалось в 2-3 классах начальной школы, и в 4 классе учитель должен был формировать у школьников систему знаний, учить изменениям и навыкам усовершенствованного труда, практических действий. В основу трехлетнего обучения была положена идея развивающего обучения. Методисты: Завитаев Петр Александрович (1890-1970) – показал возможность формирования природоведческих представлений и понятий методами - проведение наблюдений и постановка опытов. Уделял много времени УОУ учащихся (навыки по выращиванию растений и уходу за ними).

Скаткин Михаил Николаевич – автор программ по природоведению в нач школе, учебников (3-4 класс). Уделял внимание: разработке проблемы активизации познавательной деятельности учащихся.

Клепинина Зоя Александрова – занималась проблемами разработки содержания начального природоведения. Разработаны «Дневники наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» (для 1,2,3).

Мельчаков Леонид Федорович – изучал проблемы воспитания и развития детей в процессе обучения природоведению. Уделял время методической подготовке будущих учителей, методические пособия для них.

Перед методической наукой встали задачи – создание новых учебников, комплексное воспитание учащихся в процессе обучения природоведению, формирование ответственности отношения к природе, развитие активности, самостоятельности и целый ряд других.

6. Образовательные и воспитательные задачи курса природоведения в младших классах школы. Овладение учащимися природоведческими знаниями.

1.Предмет природоведения имеет возможность для образования и воспитания школьников. Образовательные задачи очень хорошо показаны в программах. Учащиеся знакомятся со сведениями о живой и неживой природой, с/х людей своего села, деревни, области и края. 2.Общеобразовательные и воспитательные задачи при изучении природоведения решаются комплексно. При обучении параллельно осуществляется всестороннее воспитание, которое включает в себя:

1)научно-атеистическое; 2)формирование научного мировоззрения; 3)идейно-нравственная и политическая; 4)трудовое воспитание; 5)физическое; 6)экологическое и эстетическое; 7)санитарно-гигиеническое; 8)патриотическое и интернациональное;

1) –

2)Формирование основ научного мировоззрения включает:

-Развитие речи на основе расширения знаний о мире, формирование представлений о языке, как средство общения между людьми; -Развитие интереса к познанию окружающего мира к учебной деятельности; -Углубление знаний взаимосвязи живой и неживой природы и человека между собой; -Расширение знаний о своей родине, об образе жизни и трудовой деятельности людей в обществе; -Воспитание чувства любви к родине, к народам других стран, чувство ответственности и долга перед природой;

3) Идейно-политическое воспитание предполагает:

-Усиление идеологической направленности учебно воспитательной работы(УВР); -Учитель должен знакомить учащихся с постановлениями правительства с важными вопросами развитие медицины, с/х, охраны и природы, и т.д.; -Учитель должен готовить таблицы, где показано достижения в с/з, промышленности, медицины своей республики. - Ученики должны знать новые законы, которые издаются Государственной думой нашей страны и республики;

4) Трудовое воспитание:

-Обеспечивает единство теоретическая трудовой подготовки школьников. -Для Школьников учёба является трудом, поэтому обучение строится так, чтобы с 1 урока воспитывать у школьников трудолюбие. -Одним из видов учебного труда являются самостоятельные работы с учебником. Поэтому, ученик должен научиться работать над текстом, должен уметь выделять главное; -Трудовое воспитание позволяет обеспечить взаимосвязь умственного и физического труда. На основе этого учитель развивает знания, воспитывает трудолюбие, добросовестное отношение к учёбе, к общественной работе и общественно-полезным и труду; Трудовое воспитание связано с экологическим воспитанием.

5) Физическое воспитание -предполагает физическую подготовку учащихся, при этом большое значение имеет утренняя гимнастика, которая положительно влияет на деятельность всех органов и систем органов. Учителю особо следует подчеркнуть влияние физических упражнений на психологическую деятельность человека. В первую очередь, на повышение жизненного тонуса. Для успешного физического воспитания учащиеся сами должны понимать его значение и роль в развитии и укрепление здоровья. Большое значение имеет закаливание организма - "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья". Закаливать организм нужно на солнце, воде, и на воздухе. При принятии душа чередовать обливание тёплой и холодной водой.

6) Экологическое воспитание- формирование учащихся бережного и ответственного отношения к природной среде. Исходя из этого, можно выделить три основных аспекта (стороны) единой цели природоохранного просвещения в условиях школы: 1) Формирование у учащихся убеждённости в необходимости природоохранной деятельности для дальнейшего прогрессивного развития цивилизации на земле; 2) Развитие у школьников понимание того, что позитивное решение проблем охранной природы обусловлено общественно-политическими целями и социально-экологическими возможностями общества; 3)Формирование гражданской ответственности за принимаемые решения и действия по отношению к охранной среде.

7)Санитарно-гигиеническое предполагает расширение у учащихся гигиенических знаний в процессе УВР, выполнение режима дня(питание, учеба, отдых), проведение профилактических мероприятий- «Здоровье-всему голова», гласит народная мудрость. А здоровье детей - это голова и здоровье будущего поколения нашего общества. Учитель должен рассказывать, что все элементы режима дня проходили в одни и те же часы, и в одной и той же последовательности.

8)Патриотическое воспитание – осуществляется через любовь к родному краю. На уроках учителям необходимо рассказывать об изменениях, которые произошли в р-не, городах, республике и в стране за последние годы. Необходимо сочетание знаний о своем р-не с конкретными практическими делами. Это рождает чувство любви к своему краю, желание сделать его лучше, красивее, благоустроеннее. Большое значение о воспитании патриотизма имеет знакомство с учащимися, с родной природой и трудом людей на уроках.