Практические занятия по кинодраматургии

В этом разделе будут приведены задания по сценарному тренингу и некоторые работы студентов разных лет.

Замятин; пишет: «Мысль человека в обыкновенном состоянии работает логическим путем, путем силлогизмов. При творческой работе - мысль, как и во сне, идет путем ассоциаций. В связи со словом, вещью, цветом, отвлеченным понятием, о которых идет речь в повести, романе, рассказе – у писателя возникает целый рой ассоциаций. ..Чем богаче способность к ассоциации – тем богаче образы автора, тем они оригинальней и неожиданней».

Предлагаю попробовать себя в написании цепочки ассоциаций на предложенное слово - сочетание:

1.Старый дом,

2.Черный снег

3.Лыжня,

4.Рыжий остров,

5. Круги на воде,

6. Бокалов звон,

7. Белый, белый, день.

Здесь главное не задумываться, а представлять пластически и чувствовать последовательность образов. Они могут быть достаточно произвольными, с доминантой по действию, цвету, временной протяженности.

Записать цепочку ассоциаций нужно за 2 – 5 минут.

1. Обсуждение предложенных студентами конфликтных ситуаций как «строительных кирпичиков» сценарных этюдов.

2. Чтение и разбор короткометражных сценариев по предложенной преподавателем методике.

2. Письменная работа на тему: «Монтажное построение немого действия». «Немой этюд» должен продемонстрировать умение студента монтажно строить разноплановое действие без диалога, только через пластический ряд и предполагает необходимость внятно выраженной истории. Задание считается удовлетворительным, если студенту удается придумать ситуацию, раскрывающую характер персонажей, найти набор деталей и подробностей (обстановка-среда) передающих общее настроение этюда (объем до 1,5 машинописных страниц).

3. Письменная работа на тему: «Этюд на использование пластической детали». Это задание считается удовлетворительным, если студенту удается придумать ситуацию, в которой через деталь выражается существенное содержание.

4. Письменная работа на тему: «Параллельное действие на заданную фабулу». Задание считается выполненным, если студенту удается наполнить содержанием заданную фабулу, т.е. превратить ее в сюжет, придумав характеры героев, атмосферу происходящего, конкретное время и т.д., организовав в композиции параллельность действия.

5. Письменная работа на тему: «Мотивация характера». Задание зачитывается, если студент наполняет содержанием мотивы поведения персонажей в предложенной преподавателем фабуле, внятно выстраивая основной драматический конфликт.

3. Письменная работа по переводу литературного произведения в киносценарий (20 минут). Задание ставит целью выявить у студента способность грамотного кинематографического изложения описательного ряда и диалога,

4. Разбор предложенного преподавателем сценария по основным элементам сюжетного действия. Композиционная разбивка сценария на сцены и эпизоды. Студенты должны выявить характер связи между частями композиции и соотношением элементов сюжета и фабулы. Так как от принципов связи между частями композиции и сюжетного действия зависят и выявление основных идей сценария и фильма.

2. Драматургия неигрового кино.

Обсуждение предложенного преподавателем образца закадрового текста.

5. Обсуждение дикторского текста кинорепортажа.

2. Рецензирование сценариев и фильмов. На первом этапе рецензия считается удовлетворительной, если студент верно понял идейно-художественное содержание произведения, сумел выделить в нем тему, идею, проблему, драматическую ситуацию и метод воплощения, определил основные образные модели сценариев и их жанровую природу. На втором этапе к этим требованиям прибавляется разбор произведения в контексте времени, в ряду сходных по проблеме и теме произведений, суждение о замысле и его воплощении по отдельным элементам киноязыка. Работы должны быть выполнены с точным пониманием специальной терминологии.

2. Просмотр и обсуждение фильмов по соответствующим разделам предмета.

Структурный анализ фильма.

Не дописано.Просмотр студентами фильмов, имеющих сложную, нелинейную структуру.

Студенты должны разобраться в сложном вариативном сплетении фабулы, сюжета и композиции. Понять, как произведение организовано соответственно авторской логике, идее, основным темам, общему стилю и ритму. Выявить конструктивные принципы повествования. Во время просмотра, преподаватель отмечает вместе со студентами структуру ведения действия, особенности построения событий, соотношения эпизодов, особенности построения времени в течение фильма. Также студенты должны выявить особенности роли повествователя в композиции фильма.

После совместного устного анализа того или иного произведения классики авторского кино, студенты представляют на бумаге композиционное построение того или иного фильма. Для анализа выбраны следующие фильмы: «Расёмон» Акиры Куросавы,

«Мольба» Тенгиза Абуладзе, «В прошлом году в Мариенбаде» Алена Рене, «Орфей» Жана Кокто, «Скромное обаяние буржуазии» Бунюэля, «Пес призрак или путь самурая» Джима Джармуша, «Беги Лола, беги» Тома Тыквера, « Контракт рисовальщика», и «Книги Просперо» Питера Гринуэя. Выбор способа повествования, грамматического времени, ритма, предметно-персонажной среды фильмаимеют большее значение, чем традиционно переданная история.

«Расёмон» Акиры Куросавы. В основе фильма положены два рассказа знаменитого японского писателя Акутагавы Рюноске « Ворота Расёмон» и «В роще». Повествование в фильме выстроено как рассказы в рассказе. Дровосек и монах спасаются от проливного дождя в воротах Расёмон, где встречают еще одного человека. Чтобы скоротать время, они ему рассказывают о потрясшем их событии – убийстве самурая. И монах, и дровосек были свидетелями на суде, они слышали рассказы о событии от всех его участников. Каждый рассказ в корне отличался от другого.

Все фильмы, предложенные для просмотров нельзя связать к какому-нибудь одному смыслу. Возможны все гипотезы, допустимы разные толкования. Все эти фильмы нуждаются в активном внимании зрителя, его соучастию.

Существенно, что повторение одних и тех же элементов в разной последовательности делает возможным установление между ними связи – ассоциативной или логической. Причем ярче выступает сам характер соединения этих элементов.

«В прошлом году в Мариенбаде» Алена Рене. Мир, в котором разворачивается события фильма, существует в вечном настоящем, что делает всякое обращение к памяти невозможным. Это мир без прошлого, мир, который является самодовлеющим в любой момент и который предаёт себя забвению по мере продвижения.

Практический курс «Сценарное мастерство» вводится на два семестра позже курса «теория кинодраматургии», в котором излагаются основы специальности. Учебный процесс строится на единстве следующих основных элементов:

1. Развитие творческого воображения, способности наблюдать, собирать факты, сопоставлять и обобщать их, выявлять в них главное.

2. Работа над сценариями (в соответствии с программой по режиссуре) под руководством педагога.

3. Координация занятий по сценарному мастерству с учебными съемками по режиссуре и мастерству кинооператора. В соответствии с планом координации съемочных работ устанавливаются сроки представления сценариев, по которым сами студенты снимают фильмы.

4. Занятия по курсу включают ряд обязательных заданий. Одновременно возможно обучение по индивидуальным планам, учитывающим жизненный и литературный опыт каждого студента, его способности и дарования, однако, при условии выполнения студентом обязательных заданий. Утверждение тем курсовых и дипломных фильмов производится согласно поданным студентами заявкам руководителям курсов при обязательном участии педагога, ведущего курс сценарного мастерства.

Тесты

1

1. Противоречия, которые являются результатом противоположных взглядов, целей и отношений персонажей к событиям.

2. … мы называем не всякий факт, случай, происшествие, а именно …, которое приводит к нарушению повседневных, привычных связей изображаемых характеров, выводит героев драмы из состояния жизненного равновесия и побуждает к активным, целеустремленным действиям.

3. Психологическое потрясение героя, встреча с новым лицом или группой лиц, влияющих на его судьбу.

4. Совокупность обстоятельств, в которые попадают основные действующие лица, создают…

5. … имеет две стороны – субъективную, связанную с индивидуальными чертами, личностью героя, и объективную – отражающую жизненные противоречия, окружающие героя, в той или иной мере формирующие его характер.

6. Основа сюжетного построения, столкновение противоречий, составляющих художественное единство и передающих авторскую мысль.

7. Сюжетная линия, отличающаяся особой запутанностью и напряженностью действия.

8. Резко выраженная противоположность.

А. – Драматическое событие. Б. – Интрига. В. – Контраст.

Г. – Драматическая ситуация. Д. – Драматический конфликт. Е. – Коллизия.

№2

1. Сложное сплетение основных противоречий, кульминационные этапы действия.

2. Как момент действия, происходящий в одном месте.

3. … - завершенная часть сценария, состоящая из одной или нескольких …, объединенных темой и драматическим противоречием, развивающая общую тему и основной драматический конфликт сценария.

4. Обозначение способа организации материала. Это не форма, а способ ее создания, это отношение между элементами формы.

А. – композиция. Б. – драматический узел. В. – сцена. Г. – эпизод.

№ 4

1. Объективная реальность заметно преображена, "организована", трансформирована авторской мыслью. Здесь главное - передача автором своего видения жизни. Здесь художник свободно "дробит" впечатления реальности, с тем, чтобы впоследствии из разнообразного калейдоскопа этих впечатлений сложить "картину" собственного поэтического переживания.

2. Главное место занимают события и характеры, показанные через авторское восприятие. Наличие рассказчика-повествователя, определенного авторского взгляда, который по-своему преломляет образы и события, оценивает их. Однако здесь автор не заслоняет собой логики развертывания характеров и обстоятельств, а дает ей как бы самопроизвольно развиваться, он не трансформирует, а проникает в характеры и обстоятельства. Время и пространство в таких произведениях не подвержено значительным деформациям.

3. Канонический признак - образ человека, раскрывающийся как бы в самопроизвольном действии.

А. - Драматический род. Б. – Лирический род. В. - Эпический род.

1. Назовите основную проблему этого фильма (сценария).

2. Какой способ постановки проблемы был выбран авторами (закрытый или открытый)? Пояснить.

3. Какие активные методы исследования проблемы выбраны авторами (эксперимент, провокация и т. д.)?

4. Какой тип фабулы использовали авторы (простой или сплетенный)?

5. Какой тип героев (действующих лиц) соответствует этому фильму или сценарию (индивидуальный, коллективный, автор, антигерой, собирательный)?

6. Определить драматическую ситуацию каждого эпизода.

7. Определить завязку, кульминацию и развязку в каждом эпизоде.

8. Какой способ развертывания ситуации использован (сравнительный, веерный – ситуация разворачивается одновременно в нескольких гранях, многомерный – ситуация разворачивается за счет столкновения разных мнений в каждом эпизоде, где накопление информации о проблеме идет в виде своеобразной спирали)?

Тексты заданий.