- •1. Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения лиц с проблемами в развитии
- •Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление развития
- •Ольга Васильева назвала лучшие инклюзивные школы России
- •Секреты инклюзивного образования
- •Современное понятие интеграции. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании
- •Модели интегрированного обучения. Интеграция и дифференциации Совместное обучение в обычном классе массовой школы
- •Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения
- •Классы коррекции для детей с задержкой психического развития (зпр)
- •Классы педагогической поддержки (компенсирующего обучения)
- •Современное понятие интеграции. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании
- •Экскурс в историю интеграции
- •Совместное обучение в обычном классе массовой школы
- •Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения
- •Совместное обучение в обычном классе массовой школы
- •Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения
- •2. Современная система специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •3. Нормативно-правовое обеспечение специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •4. Проблема интеграции в специальном образовании.
- •5 Система непрерывного образования лиц с проблемами в развитии
- •6. Основы социализации лиц с проблемами в развитии
- •7. Коррекционная направленность образовательного процесса в специальных дошкольных учреждениях
- •8 Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с проблемами в развитии
- •9. Организация и содержание работы пмпк по отбору и сопровождению детей с проблемами в развитии в коррекционном образовательном учреждении
- •10. Педагогические системы воспитания и обучения лиц с нарушениями интеллекта
- •12. Современные теории и системы обучения и воспитания детей с нарушением слуха
- •13. Отечественные педагогические системы воспитания и обучения лиц с нарушениями слуха
- •14. Педагогические системы воспитания и обучения лиц с нарушениями зрения
- •15. Педагогические системы воспитания и обучения лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •16. Педагогические системы воспитания и обучения лиц с ранним детским аутизмом
- •Раздел 2. Теоретические и методологические основы специальной психологии
- •18. Параметры и характеристика психического дизонтогенеза
- •19. Проблема компенсации в специальной психологии
- •20. Скрининговое и диагностическое обследование детей с нарушениями слуха
- •21. Психолого-педагогические основы формирования готовности к школе детей с проблемами в развитии
- •Раздел 3. Торетческие основы специальной педагогики
- •22. Особенности обучения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении
- •23. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии
- •24. Современные технологии трудового обучения детей с особыми образовательными потребностями
- •25. Коррекционная направленность физического воспитания детей с проблемами в развитии
- •26. Основы эстетического и нравственного воспитания детей с проблемами в развитии
- •27. Особенности развития и формирования игровой деятельности детей с особыми образовательными потребностями
- •28. Основы формирования изобразительной деятельности у детей с особыми образовательными потребностями
- •29. Основные направления работы по развитию речи в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях
- •30. Артпедагогика как средство формирования личности ребенка с проблемами в развитии
Совместное обучение в обычном классе массовой школы
Современной специальной педагогике России принадлежит инициатива и некоторый практический опыт подготовки детей с сенсорными нарушениями (с нарушениями, зрения и слуха) к обучению в условиях массовой общеобразовательной школы (Н. Д. Шматко и др.).
Интегрированное обучение неслышащих детей в обычном классе массовой школы - относительно новое явление для российского образования. До недавнего времени неслышащие и слабослышащие попадали в массовые образовательные учреждения редко и в известной мере случайно. Это была либо вынужденная и поэтому малоэффективная интеграция, вызванная особыми социально-экономическими и культурными условиями в СССР и России (отсутствие на больших территориях специальных детских садов и школ, низкий уровень диагностики), либо интеграция наиболее одаренных детей с нарушенным слухом в среду слыша- щих. В настоящее время процесс интеграции детей с нарушенным слухом становится регулярным явлением, он неуклонно расширяется и осуществляется с соблюдением особых требований к образовательной среде, в которую помещается ребенок.
Родители неслышащих и слабослышащих выбирают для своих детей обучение в массовой общеобразовательной школе по разным причинам:
отсутствие достаточной информации о системе специального образования для ребенка с нарушенным слухом;
престижность посещения ребенком с нарушенным слухом образовательного учреждения общего назначения;
объективная оценка готовности ребенка с нарушенным слухом к обучению в массовой школе;
нежелание отправлять ребенка в специальную школу, являющуюся в большинстве случаев учреждением интернатного типа.
Выбор родителей независимо от конкретных мотивов достоин понимания и уважения, однако для образования и развития ребенка с нарушенным слухом интеграция в обычные классы массовой школы эффективна лишь для небольшой части детей - для тех, кто благодаря ранней диагностике и своевременным коррекционным занятиям приблизился по уровню речевого и общего развития к возрастной норме (И.М.Гилевич, Л.И.Тиг- ранова).
Неслышащим и слабослышащим детям, обучающимся в массовом образовательном учреждении, следует одновременно получать специальную сурдопедагогическую помощь, которую должны оказывать дефектологические кабинеты, сурдологические центры, консультативные пункты при специальных школах.
Интегрированное образование детей с нарушениями зрения в массовой общеобразовательной школе в нашей стране пока редкое явление, так как ни сами дети, ни образовательные учреждения общего назначения не готовы к такому сотрудничеству.
Помимо экономических, организационных и педагогических условий интегрированное образование ребенка с особыми образовательными потребностями требует для него и условий психологического комфорта в новой среде. Проблема личностного благополучия ребенка в условиях изменения социальной ситуации развития подчас решается непросто даже тогда, когда ребенок не имеет отклонений в развитии. Ребенок же с ограниченными возможностями, попадая в другую среду, оказывается перед весьма сложными личностными проблемами (проблема общения, социального взаимодействия, социальной идентификации и др.), которые не всегда легки для решения и обычному школьнику.