Глава 1. Обзор литературы

1.2. Психическое развитие детей младшего школьного возраста

Психическое развитие – процесс накопления качественных и количественных прогрессивных изменений психики, которые обуславливают формирование личности.

Психика сложна и многообразна по своим проявлениям. Выделяют три группы психических явлений:

1) психические процессы;

2) психические состояния;

3) психические свойства.

Психические процессы – динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений, к ним относят ощущения, память, речь, восприятие, воображение, мышление, внимание, представление, эмоции и чувства человека[ 14, c. 420].

Психические состояния – это определенный в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется повышенной или пониженной активностью личности. Выделяют следующие состояния: стресс, фрустрация, настроение, аффект. [ 14, c. 431].

Психические свойства человека – это устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественный и количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека. К психическим свойствам относятся темперамент, направленность, характер, способности. [ 14, c. 445].

Возрастные границы младшего школьного составляют 6-7 – 9-10 лет и совпадают с периодом обучения в начальной школе. Ведущей деятельностью в данный возрастной период является учебная деятельность. [ 14, c. 427].

Развитие психических процессов в младшем школьном возрасте отличается тем, что из действий непроизвольных, совершающихся непреднамеренно в игровой деятельности, они переходят в самостоятельные виды психической деятельности, имеющие свою цель, мотив и способы выполнения.

Речь. Повышается словарный запас. Школьник проявляет интерес к овладению языка. При изучении легко овладевает звуковым анализом слов. Ребенок прислушивается к звучанию слова. Потребность в общении младших школьников определяет развитие речи. В письменной речи выделяют правильную орфографию (правильное написание слов), грамматику (построение предложений) и пунктуацию [ 29, c. 76].

Мышление. Мышление характеризуется переходом от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению; развивается теоретическое мышление благодаря усвоению научных понятий.

Восприятие. Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному наблюдению за объектом. Характерным для младших школьников является анализирующее восприятие, к концу младшего школьного возраста появляется синтезирующее восприятие [ 19 ].

Память. Развивается произвольная память, дети могут запоминать материал, который представляет для них интерес; процессы памяти характеризуются осмысленностью (связь памяти и мышления). На данном возрастном отрезке идет формирование приемов запоминания. От наиболее простых приемов (повторение, внимательное рассмотрение материала) в старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала [ 26, c. 14].

Внимание. В младшем школьном возрасте преобладает непроизвольное внимание. Оно отличается неустойчивостью, легкой отвлекаемостью. Младшие школьники медленно переключают свое внимание с одного объекта на другой [ 33, c. 306].

У младших школьников быстро наступает утомление, в связи с этим они могут заниматься одним делом не долгое время (15—20 мин). Постепенно внимание младшего школьника приобретает выраженный произвольный характер [ 5, c. 18].

Воображение. Данный процесс проходит две стадии развития: на первой – воссоздающее (репродуктивное), на второй – продуктивное. В начальных классах воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово [ 19, c. 3].