3 Этап: Дифференциация звуков.

Дифференциация смешиваемых звуков как следующий этап логопедической работы над звуком необходима для предупреждения и возможного смешивания близких звуков.

В основе этого процесса лежит дифференцировочное торможение (как вид внутреннего торможения), когда новый звук многократно повторяется и подкрепляется поощрением логопеда, а другой близкий звук -дифференцируемый - не подкрепляется повторением.

Происходит дифференцирование близких раздражителей (звуков) и их различие. Дифференциация артикуляционно-близких, «сходных» звуков проводится тогда, когда эти звуки произносятся ребенком правильно в отдельных словах, а в связной речи смешиваются.

Для выработки точных дифференцировок смешиваемых звуков существуют специальные, постепенно усложняющиеся упражнения на противопоставление близких звуков.

Например: Ребенок упражняется в произношении специально подобранных слогов сначала в одном указанном порядке, а затем в обратном. Темп таких упражнений постепенно ускоряется.

После слоговых упражнений переходят к дифференциации смешиваемых звуков в словах. Материал упражнений на дифференциацию постепенно все больше усложняется.

Так, например, сначала берутся слова-паронимы, отличающиеся друг от друга дифференцируемыми звуками (МАК - РАК), затем ребенку предлагается называть различные картинки и раскладывать их в соответствии с дифференцируемыми звуками. После того как ребенок справится с указанной задачей, переходят к упражнениям в названии слов с дифференцируемыми звуками и к самостоятельной связной речи.

Речевые звуки одной фонетической группы должны ставиться и исправляться в определенной последовательности. Эта последовательность определяется прежде всего общим дидактическим правилом, согласно которому в обучении следует идти от легкого к трудному.

Легкость или трудность звука для усвоения в произношении определяется рядом факторов и прежде всего доступностью артикуляции для восприятия и воспроизведения с помощью зрительного контроля. Артикуляция звуков складывается из отдельных артикуляционных движений различной степени трудности.

Поэтому, прежде всего, следует работать над звуками, более простыми по артикуляции, при произнесении которых движения речевых органов менее сложны и хорошо видимы. В момент постановки и автоматизации одного из звуков данной фонетической группы другие звуки из этой группы временно исключаются как близкие по своим артикуляционным и фонетическим признакам, требующие тонких дифференцировок.

Внутри группы согласных звуков можно рекомендовать для работы такую последовательность, принятую в логопедической практике:

• ставить и исправлять глухие согласные раньше звонких;

• смычные согласные раньше щелевых;

• твердые согласные раньше мягких;

• простые согласные раньше слитных (аффрикат).

Звуки Р и Л могут ставиться и исправляться в любой последовательности, но в каждом конкретном случае учитываются артикуляционные возможности ребенка, а также сохранные звуки, близкие по артикуляции к исправляемым.

В практике встречаются дети, у которых нарушения звукопроизношения распространяются на звуки из разных фонетических групп. В этих случаях можно проводить работу одновременно над несколькими звуками, т.е. параллельно. Однако звуки для исправления и постановки необходимо брать из разных фонетических групп, различных по своим артикуляционным и акустическим признакам.

В формировании правильного звукопроизношения огромное значение имеет выбор речевого материала и те условия, в которых осуществляется работа. Используемый для работы над произношением речевой материал должен быть хорошо знаком детям, важно также, чтобы он соответствовал речевым возможностям детей и был им необходим для общения с окружающими. Во время занятий логопед должен создавать для ребенка обстановку психологического комфорта и заинтересованности, в тесной связи с предметно-практической и игровой - ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.