Система логопедического обследования устной речи умственно отсталых школьников.

Исследование речевой деятельности умственно отсталых школьников позволило, по меткому определению А.Р. Лурия, охарактеризовать их речь как «дефектную», «бедную по связям» и «малоподвижную по своей динамике».

Наряду с указанными выше особенностями у многих учащихся вспомогательной школы встречаются разные дефекты речи, обусловленные локальной патологией, как-то: разнообразные нарушения звуковой стороны речи (ринолалия, дизартрия, заикание), глубокое недоразвитие лексической и грамматической сторон речи.

В решении вопроса об определении ученика во вспомогательную школу и правильном построении коррекционного воздействия по преодолению речевых нарушений большую роль играет логопедическое обследование.

Всякое обследование должно начинаться с выявления степени сохранности психических функций, обеспечивающих нормальное развитие. Известно, что нарушение речи часто обуславливается снижением слуха. Именно поэтому учитель-логопед должен владеть методикой исследования слуховой функции ребенка с помощью речи.

Для этой цели применяется шепотная и разговорная речь. Слух считается нормальным при восприятии шепотной речи на расстоянии 6 метров от ушной раковины. Исследование слуха должно проводиться в условиях полной тишины, в изолированном от посторонних звуков помещении. Чтобы придать речи более или менее постоянную громкость рекомендуется произносить слова, пользуясь воздухом, остающимся в легких после спокойного выдоха. Исследование слуха производится для каждого уха отдельно. Начинать исследование слуха с помощью речи необходимо с близкого расстояния, постепенно удаляясь от ребенка. При подборе материала необходимо учитывать частотную характеристику слов, т.е. слова должны включать высокие и низкие звуки.

Слова, в составе которых есть звуки У, О, М, Н, В, Р имеют низкую частотную характеристику и, произнесенные шепотной речью, при нормальном слухе слышны на расстоянии 5 метров. Слова, включающие в свой состав звуки С, З, Ц, Ш, Д, А, И, Э обладают высокой частотной характеристикой и, произнесенные шепотной речью, слышны в среднем на расстоянии 20 метров (речь средней разговорной громкости слышна на расстоянии в десять paз больше, чем шепотная).

Для проверки слуха с помощью речи можно использовать следующую таблицу слов:

Слова с низкой частотной характеристикой	Слова с высокой частотной характеристикой
Вова	Саша
Дом	Часы
Окно	Чай
Ухо	Спички
Море	Час
Рыба	Птичка
Волк	Шапка
Дым	Чашка

Обследованию речевого статуса предшествует обследование строения_и м|оторики артикуляционного аппарата. При этом обращается внимание на строение губ, зубов, языка, твердого, мягкого неба и челюстей, на наличие параличей и парезов в мышцах артикуляционного аппарата, нарушения мышечного тонуса, на наличие синкинезий (сопутствующих движений), выявляется объем дифференцированных движений, умение найти предложенную позу, удержать ее, переключиться с одной позы на другую.

Обследование речевого статуса начинается с выявления возможности понимания речи.

Исследуются особенности понимания:

• отдельных слов (названий предметов, часто встречающихся в быту, названий действий, слов, обозначающих принадлежности предметов, понятия, величины, временные понятия);

• словосочетаний и инструкций, которые слышал много раз (одноступенчатые и многоступенчатые);

• грамматических форм (единственное и множественное число имен существительных, прилагательных и глаголов, категории рода, совершенный и несовершенный вид и возвратная форма глагола, падежные окончания имен существительных и прилагательных);

• отношений между предметами, выраженных с помощью падежных окончаний и предлогов;

• развернутых текстов (программный материал для учащихся вспомогательных школ);

• развернутых грамматических структур, имеющих скрытый смысловой подтекст (афоризмы, басни, отрывки из рассказов);

Обследование собственной речи ребенка начинается с исследования словарного запаса. Для этой цели используется:

• называние ребенком предметов, изображенных на картинках;

• объяснение значений слов;

• нахождение общего названия для групп слов;

• объяснение переносного значения некоторых слов (метафор, пословиц);

• навыки словообразования (имен прилагательных от имен существительных, образование одних существительных от других с помощью суффиксов);

• навыки словоизменения (изменение слов по грамматическим категориям – род, число, падеж).

Наряду с этим выявляется наличие или отсутствие в речи ребенка прилагательных, местоимений, числительных, наречий. С этой целью можно предложить:

• подобрать определение к олову;

• заменить имя существительное местоимением;

• сосчитать количество предметов (имена существительные мужского и женского рода);

• назвать временные, пространственные, количественные и качественные понятия.

Обследование предикативной функции речи предполагает анализ навыков построения фраз. Для этого можно использовать:

• составление фраз по сюжетным картинкам;

• придумывание предложения по заданной модели (в качестве модели можно использовать графическое изображение или выкладывание с помощью фишек, кубиков и других материализованных опор количества слов);

• составление предложений из деформированного текста;

• придумывание предложений по опорному слову.

Задания, выполненные по предложенным выше пробам, помогут определить сохранность структуры предложения и его грамматическое оформление.

Для обследования особенностей смысловой стороны речи можно использовать такие пробы, как:

• заканчивание фразы;

• вставка пропущенного слова.

В процессе обследования связной речи применяются следующие приемы:

• пересказ доступного по содержанию прослушанного или прочитанного текста (программный материал класса);

• составление рассказа по серии сюжетных картинок;

• наложение событий на основе личных впечатлений;

• рассказ на заданную тему;

• описание предметной картинки.

При анализе связной речи выявляется содержательность высказывания, его построение, объем, речевое оформление (грамматическая правильность, доступность для понимания другими людьми, ясность, чистота наложения, точность употребляемых слов, средства связи, которыми пользуется ребенок).

Обследование не будет полным без выявления особенностей фонетико-фонематической стороны речи, что включает умение правильно произносить звуки в словах, слогах и изолированно, соблюдать их последовательность в слове, слышать звук в слове и определять его место.

Для обследования особенностей звукопроизношения подбираются слова, включающие наиболее часто нарушаемые звуки, а именно: свистящие (с, з, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, р), заднеязычные (г, к, х,), звонкие, имеющие глухие пары и твердые, имеющие мягкие пары.

Приемы исследования:

• самостоятельное название слов ребенком (используются предметные картинки);

• повторение слов вслед за логопедом;

• повторение слов, включающих дефектно произносимый звук;

• изолированное произношение звука.

Исследование фонематического слуха можно проводить с помощью следующих приемов:

• предложить определить наличие звука в слове;

• отобрать картинки на заданный звук;

• вставить пропущенный звук в слово (используется в сочетании с предметной картинкой);

• показ ребенком предметных картинок при предъявлении слов- паронимов.

Исследование операций звукового анализа и синтеза предполагает:

• выделение отдельных звуков из слова;

• определение место звука в слове;

• определение количества звуков в слове и их последовательности;

• составление слога, слова из заданных звуков.

Нарушение слоговой структуры слов может проявляться следующим образом:

• перестановка слогов;

• пропуски слогов;

• пропуски одного из звуков.

Для проверки структуры слова может быть использовано несколько предметов:

• повторение слов (берутся слова разные по сложности);

• называние предметных картинок;

• называние слов по наводящим вопросам (Кто учит детей?- учительница, кто регулирует движение? – милиционер, кто воспитывает детей в детском саду? – воспитательница).

У учащихся вспомогательной школы могут встречаться нарушения просодической стороны речи, а именно: темпа, ритма, плавности, интонации, выразительности, ударения.

Для обследования просодической стороны речи помимо вышеназванных приемов хорошо использовать чтение наизусть стихотворных и прозаических отрывков.

Чтобы правильно поставить речевой диагноз, определить приемы и методы коррекционного воздействия, помимо обследования устной речи необходимо проверить сохранность предпосылок формирования речевой деятельности (внимание, восприятие, память, мышление). Обязательно нужно выявить особенности письма и чтения.

Полноценному проведению обследования будет способствовать использование достаточного количества пособий, часть из которых логопед может изготовить самостоятельно, к ним относятся:

• альбом для исследования звуковой стороны речи:

• альбом для исследования сохранности слоговой структуры слова;

• альбом дня исследования номинативной речи;

• альбом для исследования импрессивной и экспрессивной речи.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ KЛACCHOГО КОЛЛЕКТИВА ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Изучение классного коллектива в школе имеет большое значение в организации всего учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическая характеристика класса позволяет увидеть то, что недостаточно просматривается в каждом отдельном ученике и в каждом отдельном уроке.

Так оценка положения каждого ученика в системе личных отношений в классе дает возможность выявить «лидеров» с одной стороны, внушаемых и пассивных – с другой – отчетливее проследить зависимость положения отдельного ребенка от особенностей его высшей нервной деятельности, соответственно- целенаправленнее организовать коррекционное воздействие на отдельную личность и на коллектив в делом.

Характеристика учебной деятельности на разных уроках дает отчетливую картину не только возможностей учащихся в овладении тем или другим материалом, но и достоинств и недостатков в организации процесса обучения отдельными учителями. Об этом же позволяет судить и характеристика дисциплины и общественной жизни в классе. Собирая материал для характеристики, следует использовать все психолого-педагогические методы: изучение документации, наблюдение, беседу, эксперимент.

При составлении схемы характеристики были использованы основные положения статьи Я.Л. Коломинского (1965). Они интерпретировались с учетом специфики вспомогательной школы.

СXЕМА