Раздел 1. Методы формирования навыков управляемого воображения детей дошкольного возраста

Пояснительная записка

Творческая деятельность человека - это создание чего-то нового, будь это вещь внешнего мира или построение новой мысли, чувства, которые обнаруживаются в самом человеке. Общеизвестно, что деятельность может быть воспроизводящей (репродуктивной) и творческой (продуктивной). Воспроизводящий вид деятельности теснейшим образом связан с нашей памятью. Творческая деятельность основывается на комбинирующей способности нашего мозга, которая является механизмом воображения.

Воображение - психический процесс создания новых образов на основе ранее сформированных представлений. Этот процесс основан на познании свойств объектов и преобразовании этих свойств. Поэтому при всей разновидности методов развития воображения, они имеют общую модель:

Объект - Преобразование признака или его значения - Новый объект

Пример создания фантастического объекта по данной модели:

Кот (объект) - говорит (добавлен признак человека) - говорящий кот (новый объект)

Кот (объект) - без цвета (убран признак цвета) - прозрачный кот (новый объект)

Кот (объект) - все части тела сменили форму и стали круглыми (преобразование значения признака формы) - кот, составленный из шариков (новый объект - Шарокот).

Умение манипулировать признаками объекта и их значениями необходимо человеку при решении творческих задач. Работа с данной моделью способствует развитию воображения и является первым шагом при формировании творческих способностей человека в целом.

Уже в раннем детстве можно заметить возникновение творческих процессов, которые в большей степени выражаются в играх, речевой и изобразительной деятельности. Игры детей - это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности.

Стремление ребенка к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра.

В каждый период детского развития воображение работает особенным образом, свойственным именно данной ступени развития. Оно, несомненно, зависит от опыта ребенка, складывается и развивается постепенно. Можно выделить основные характеристики воображения, на основании которых можно определить уровень развития этого психического процесса.

1. Произвольность (активность) характеризуется степенью принятия дошкольником творческой задачи. Произвольность зависит от мотива, который позволяет ребенку сделать то или иное, и воли, которая помогает “удержать” и довести творческую деятельность до конца.

Поэтому перед педагогом ставятся следующие задачи:

• формирование произвольного воображения,

6

• формирование мотивационного поля,

• развитие волевых процессов как саморегуляции ребенком своей деятельности.

Непроизвольность характеризуется пассивностью, уходом от заданной

темы.

2. Воображение может быть воссоздающим (представление образа по описанию) или творческим (создание новых образов, требующее от ребенка отбора материала в соответствии с замыслом).

Учитывая эти показатели, перед педагогом ставятся следующие задачи:

• организация работы с дошкольниками по развитию творческого воображения;

• расширение информационного фонда ребенка.

3. Уровни творческого воображения:

Первый уровень - представление объектов или процессов, бывших в опыте ребенка.

Второй уровень - представление объектов или процессов, которых не было в опыте дошкольника, но у него имеется достаточно полная информация о них из разнообразных источников (телевидение, рассказы очевидцев, чтение литературы и т.д.).

Третий уровень - представление объектов или процессов, которых не было в опыте ребенка и информации о них крайне мало.

В связи с этим перед педагогом ставятся следующие задачи:

• организация работы по увеличению заданий, требующих от ребенка второго и третьего уровней творческого воображения;

• расширение информационного фонда ребенка, которое позволит представить тот или иной объект с разной степенью подробности;

• организация длительных наблюдений объекта или процесса с подробным обсуждением;

• создание условий для восприятия объекта всеми органами чувств.

4. Показатели вариативности и подробности воображаемого объекта.

Об уровне развития воображения можно судить по показателям вариативности (выделение большого количества разных модификаций какого - либо образа) и подробности (умение ребенка представить разнообразные признаки одного объекта в их взаимосвязи).

При развитии уровня подробности воображаемого образа целесообразно использовать модель описания объекта по набору признаков: функция,

составляющие части, материалы, размер, форма, цвет, окружение фантастического объекта, история его возникновения и возможности дальнейшего развития.

В связи с этим, перед педагогом ставятся следующие задачи:

• организация работы по созданию детьми разных вариантов одного объекта;

• выбор одного из созданных образов и составление речевого или изобразительного продукта о нем с большой степенью подробности.

5. Показатель оригинальности.

7

Ребенок способен выдвигать идеи, отличающиеся от общепринятых или типичных.

В связи с этим, перед педагогом ставятся следующие задачи:

• создание условий работы в группе (предоставление детям возможности выслушать ответы других и выбрать самый необычный объект из предложенных);

• создание условий для воспитания у детей умения слушать друг друга, доказательно отстаивать свое мнение, уважительно относиться к высказываниям других детей.

6. Показатель толерантности характеризуется степенью открытости творческому продукту, созданному другим.

В связи с этим, перед педагогом ставятся следующие задачи:

• создание условий для воспитания у детей умения слушать друг друга,

• учить радоваться чужим успехам,

• приучать уважительно относиться к мнению других детей.

Для определения уровня творческих работ детей разработаны правила, в основе которых лежат идеи Г. С. Альшуллера и М. С. Гафитулина.

Общеизвестно, что положительная оценка способствует формированию устойчивого интереса к любому виду деятельности. Используя данные правила, педагог имеет уникальную возможность позитивной оценки каждой детской работы по тому или иному показателю развития творческого воображения.

Правила оценки уровня творческих работ дошкольников

Правило 1

Уровень оригинальности работы определяется на основе сравнения с работами других детей группы, выполняющих это же задание.

ПР: дети старшей группы по заданию воспитателя рисовали разные виды транспорта будущего. Все воспитанники группы нарисовали какие - либо механизмы, имеющие обязательно колеса или крылья. Один из детей изобразил движущийся подземный тоннель как средство перемещения людей. Эту работу можно считать оригинальной в рамках данной темы, так как аналогичного решения не было ни у одного ребенка группы.

Правило 2

Оригинальность определяется по четырем основным критериям:

• новизна;

• убедительность;

• гуманность;

• художественная ценность на доступном для дошкольника уровне.

Характеристика каждого критерия дается в правилах 3, 4, 5, 6

соответственно.

Правило 3

Используя критерий новизны для оценки детской продуктивной деятельности, необходимо учитывать уровни:

8

Первый уровень: прототип аналогичен ранее высказанному или

сделанному кем - либо (в сюжете, ситуации, рисунке, лепке и т.д.).

ПР: тема “Дом, который я никогда не видел”; к первому уровню относятся рисунки домов, встречающихся в опыте ребенка, с разнообразными по цвету и форме деталями.

Второй уровень:_прототип изменен, но отсутствует качественно новая идея. Ребенок произвел некоторую модификацию объекта без значимого изменения.

ПР: изображение дома, необычного по форме, цвету, деталям (дом круглый или окна в виде силуэта мишки) и т.д.

Третий уровень: прототип изменен так, что появляется качественно новая

идея.

ПР: сам дом “прячется ” в других предметах (дом в виде торта или телевизора); дом в необычной среде обитания и не типичный для жителей (дом для муравьев под водой в виде улья).

Четвертый уровень: какой - либо прототип отсутствует, появляется совершенно новая идея в данной ситуации.

ПР: дом представлен как абстрактное понятие (неизвестная планета - дом для всего инопланетного населения).

Правило 4

Используя критерий убедительности для оценки детской продуктивной деятельности, необходимо учитывать уровни:

Первый уровень: вымышленная идея (сюжет, ситуация и т.д.) только фиксируется, но не раскрывается и не обосновывается.

Второй уровень: ребенок с достаточной степенью достоверности

объясняет, как появился фантастический образ, за счет чего существует и с чем или кем взаимодействует. Идет установка причинно-следственных связей между воображаемыми образами. Ребенок описывает или изображает ситуацию взаимодействия между ними.

Правило 5

Критерий гуманности предполагает анализ взаимоотношений и взаимодействий вымышленного объекта с окружающим миром с точки зрения созидания.

Правило 6

Критерий художественной ценности творческого продукта определяется уровнем использования изобразительно - выразительных средств, доступных дошкольнику.

ПР: при описании фантастического животного ребенок использовал необычные сравнения (“...голос у Кирга похож на шелест песка, когда его ветер тревожит”...); при лепке на тему “Необычная посуда” ребенок использовал множество мелких деталей для украшения поверхности.

9

Правило 7

Педагогом может вводиться субъективный критерий, бездоказательно основанный на личной оценке («Мне очень нравится твоя работа, но я не могу объяснить почему»).

Правила оценки созданного ребенком творческого продукта позволяют не только определить, на каком уровне находится воображение ребенка, но и дают возможность поощрять детскую индивидуальность и творчество, что в свою очередь формирует у него устойчивый интерес к созданию нового.

Психолого - педагогические исследования имеют различные точки зрения на создание условий для развития воображения у детей. Некоторые авторы считают, что педагоги должны лишь стимулировать творческие процессы средствами изобразительной деятельности. Другие считают, что уровень воображения повышается тогда, когда создается специальный эмоциональный настрой детей на творческую деятельность. Многие исследователи склонны утверждать, что ребенка можно научить создавать воображаемые образы.

Мировой фонд методов развития воображения и производных от них насчитывает около 70 единиц. Главной целью этих методов является снятие психологической инерции у человека, создающего какой - либо творческий продукт.

В разделе «Методы развития воображения детей дошкольного возраста» описаны методы, которые адаптированы к условиям работы в детском саду.

Каждому методу посвящается отдельный параграф, который структурирован следующим образом:

1. описание метода;

2. основная цель, которая достигается с помощью данного метода;

3. технологическая цепочка проведения тренинга;

4. методические рекомендации по проведению тренингов для детей разного возраста;

5. ожидаемые результаты;

6. игры и творческие задания на основе данного метода.

ю

"Круги Луллия"

Описание метода

Раймондо Луллий (14 век н.э.) создал приспособление, которое представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень (по типу пирамидки). В верхней части стержня устанавливается стрелка. Все круги были разделены на одинаковое количество секторов. Круги и стрелка подвижны. Свободное вращение всех частей приводит к тому, что под стрелкой оказываются определенные сектора на каждом из кругов. Раймондо Луллий на каждый сектор ставил свое обозначение. Это были и рисунки, и слова, и даже целые изречения. Любой желающий мог с помощью комбинаций получать какой - либо текст.

В дошкольном учреждении целесообразно использовать не более четырех кругов разного диаметра с количеством секторов от 4 до 8. К кругам на общий стержень добавляется стрелка, которая показывает соединение секторов.

Круги Луллия могут использоваться в работе с дошкольниками не только как метод развития воображения, но и в качестве приспособления для репродуктивной деятельности по ознакомлению с окружающим, развитию речи, математике и др.

Цели:

• Уточнять знания дошкольников в различных предметных областях.

• Развивать вариативность воображаемых образов.

Технологическая цепочка проведения тренинга

1. Обозначаются какие-либо объекты на всех кругах картинками или знаками.

ПР: на первом круге - объекты растительного мира (деревья: сосна, яблоня, и др.); на втором - места, произрастания каких-либо растений (поле, лес, болото и т.д.), на третьем- плоды (апельсины, сливы и т.д.).

2. Ставится задача тренинга.

ПР: выбрать объект растительного мира и объяснить, как он может расти в каком-либо месте и давать такие плоды. С достаточной степенью достоверности объяснить полезность данного фантастического преобразования.

3. Раскручиваются круги, ставится стрелочка над пересечением трех секторов и обозначается словом получившиеся сочетания.

ПР: береза - болото - апельсины.

4. Составляется рассказ на основе фантастического преобразования.

ПР: доказывается, как хорошо иметь такую чудесную березу в унылой болотной местности и каким обитателям леса особенно нравится, что на ней есть апельсины.

5. Организуется продуктивная деятельность по итогам преобразования.

11

Сочетание элементов	Примеры игр
Объекты с объектами	«Найди, чем похожи», «Больше-меньше», «В какой сказке есть оба героя»...
Объекты со свойствами: сказочные герои с характерами, природные объекты с характерными признаками класса	«Найди то, что растёт», «Как проявляется свойство «болеть» у этого объекта?», «В какой сказке этот герой с таким характером», «Придумай, как закончится эта сказка, если у героя станет такой характер»...
Объекты с частями	«Чья это часть?», «Где у данного объекта такая часть?»...
Объекты и «место»	«Найди место, где бывает объект», «Объясни, когда объект бывает в этом месте», «Что будет, если объект здесь окажется?»...,
Объекты и материалы	«Найди объект, который сделан из этого материала», «Как сделать такой объект именно из этого материала?» Например - стеклянное платье, шоколадный дом, книгу из фольги и т.д.
Части с частями	«Если волшебник Объединяй соединит вместе эти части, какой объект получится? Для чего?»...
Объекты со знаками: буквами, цифрами, номерами, геометрическими формами.	«Найди в объекте столько частей, сколько означает цифра», «Где в изображении объекта спряталась цифра?», «Есть ли эта буква в названии объекта?», «Как будет называться объект, если его первой буквой станет...», «Придумай дело для объекта, которое начинается на букву...», «Какая служба спешит на помощь?» - сочетание представителей служб спасения и телефонов вызова этих служб. «Как сможет помочь эта служба, если её вызвали не по назначению?», «Нарисуй объект, который состоит только из круглых (других) частей»...
Знаки со знаками	«Придумай задачку с этими числами», «Подбери знак, который можно поставить перед этими числами», «Составь двузначное число»,

12

«Вспомни слово, в котором есть обе эти буквы», «Сложи слог»»,

«Сложи слово из слогов, придумай ему значение», «Нарисуй объект, у которого части заданной формы, размера, цвета»...

Круги Луллия представляются детям дошкольного возраста как чудесные кольца или загадочные круги. Впервые используются в работе с детьми четвертого года жизни. В этом возрасте целесообразнее брать только 2 круга разных диаметров на одном стержне с четырьмя секторами.

Для детей 5 года жизни можно добавить третий круг.

К 7 годам дети вполне справляются с тренингами, в основе которых лежат 4 круга с восьмью секторами на каждом.

Тренинги на основе кругов Луллия целесообразнее проводить вне занятий в качестве игровых упражнений индивидуально или с подгруппами детей.

Сами круги желательно изготовить из пластика (толстого картона) и располагать горизонтально по отношению к столу, чтобы педагог и дети могли легко поменять картинки в секторах. Картинки крепятся с помощью мастики или скотча.

Тренинги с Кольцами Луллия должны состоять как бы из 2 частей: 1- уточнение имеющихся знаний в определенных областях, 2 - тренинг на развитие воображения.

Для детей 4 года жизни

На малом круге воспитатель располагает картинки с изображением представителей животного мира (собака, курица, лиса и т.д.), на большом круге - детенышей этих животных. Воспитатель дает задание вначале:

Найди маму детенышу (ребенок должен сопоставить изображения взрослого животного и его детеныша).

Далее предлагается раскрутить круги и посмотреть, каково будет их произвольное пересечение (собака - цыпленок). Воспитатель дает задание:

- Подумайте и скажите, каким образом мама - собачка будет ухаживать за одиноким цыпленком (кормить, согревать, гулять и т.д.)

Для детей 5 года жизни

На малом круге - изображения объектов окружающего мира (веточка вишни, портфель, автомобиль и т.д.), на среднем круге - эталоны геометрических форм (треугольник, овал, круг и т. д.), на большом круге - цифры.

Реальные задания: выбери объект (веточка вишни), подбери

геометрическую форму (круг), которой он соответствует, и количество рассматриваемых объектов (две вишни).

Задания на развитие воображения: на веточке - вишни треугольной формы в количестве 8 штук. Практическая значимость: такие плоды удобно укладывать в ящик, треугольник к треугольнику.

Для детей 6-7 лет

1. круг - образцы материалов (металл, ткань, стекло и т.д.).

13

Название игры, цель

Содержание и методические рекомендации

"Необычный подарок" У чить детей определять части объектов. Побуждать к объяснению практической значимости необычной части.

Круги Луллия, состоящие из 2 дисков. На 1- изображения объектов, на 2 - части этих объектов. Реальное задание (Р.З.): посмотри, какой объект под стрелкой и найди его часть на втором. Фантастическое задание (Ф.З.): раскрути круги, посмотри, какой объект попал между стрелок и какая часть ему теперь присуща. IIP между стрелок выделились здание и крылья от самолета. Предложить детям придумать историю о том, как дом научился летать. Рекомендуется с 4 - летнего возраста.

14

"Парад волшебников" Закрепить знание текстов знакомых сказок. Учить детей изменять текст знакомой сказки в зависимости от новых волшебных предметов.	Круги Луллия, состоящие из 3 дисков. 1 - картинки сюжетов из знакомых сказок. 2 - изображение любых объектов из этих же сказок. 3 - схемы волшебных преобразований (см. ТПФ). Р.З.: посмотри, из какого литературного произведения оказался сюжет под стрелкой ("Красная Шапочка" Ш. Перро). Вспомни героев сказки, найди предмет из нее (корзинка), подбери волшебника (волшебник Объединения). ПР: волку добавлено свойство говорить. Ф.З.: раскрути круги и посмотри, какое сочетание получилось: картинка с сюжетом из английской народной сказки "Три поросенка" совпала с объектом материального мира (сковорода из сказки "Федорино горе" К.И. Чуковского) и схематичным изображением волшебника Уменьшения. ПР: как поможет поросятам волшебная сковорода справиться с волком? Рекомендуется с 5 лет.
"Необычное место" Учить детей обозначать места, в которых происходили события, описанные в литературных произведениях. Учить изменять текст знакомой сказки в зависимости от смены места действия.	Воспитатель выставляет на 1 круге картинки с изображением мест действия из различных сказок (болота, леса, комнаты, деревни, чудесного сада). 2 круг дети самостоятельно заполняют картинками с изображением сказочных героев. Р.З.: выбери героя, вспомни название сказки и найди место, где разворачивается сюжет. ПР: герой - черепаха Торопила живет в болоте. Ф.З.: посмотри, сюжет из какого литературного произведения оказался под стрелкой, назови героя и его новое место действия. ПР: Гуси - лебеди обитают в лесной избушке. Проводится со среднего возраста.
"Черта характера или свойство" Учить детей определять черту характера или свойство литературного героя. Учить изменять текст знакомой сказки в зависимости от смены черт характера или свойств героя.	На 1 круге располагаются картинки с изображением героев литературных произведений. На 2 круге схематично обозначены черты характера или свойства. Р.З:. объедини героя с его основным свойством, чертой характера. ПР: ворона из басни "Ворона и лисица"- тщеславная; старуха из сказки "Золотая Рыбка" - скупая и т.д. Ф.З.: посмотри, герой из какого литературного произведения оказался под стрелкой, перечисли черты его характера. Объедини героя с новой чертой характера. Расскажи, как изменится сказка. ПР: Крот из сказки "Дюймовочка" стал щедрым... Проводится со среднего возраста.

15

’’Необычное время” Учить детей временные рамки, в которых происходили события, описанные в литературных произведениях. Учить изменять текст в зависимости от смены времени действия.	Воспитатель выставляет на 1 круге картинки с изображением частей суток, времен года. 2 круг дети самостоятельно заполняют картинками с изображением сказочных героев. Р.З.: выбери героя, вспомни название сказки и определи время происходящего. ПР: приключения Буратино происходят летом. Ф.З.: посмотри, герой из какого литературного произведения оказался под стрелкой. Расскажи о действиях героя в другом времени. ПР: действие сказки "Дюймовочка" происходит зимой. Проводится со среднего возраста.
’’Математические круги” Упражнять детей в узнавании знакомых цифр, в вычленении частей объекта, прямом счёте в пределах 10-ти.	Воспитатель выставляет на 1 круге карточки с цифрами от 1 до 8, на втором круге - предметные картинки с ярко выраженными частями в соответствии с цифрами (1 мяч, заяц с 2-мя ушами, табурет на 3-х ножках и т.д.) Р.3.:в соответствии с цифрой подобрать картинку, в которой можно выделить нужное количество частей. Ф.З.: доказать, что цифра и картинка, попавшие под стрелку, соотносятся по признаку «число».
’’Необычный Букварь” Упражнять детей в словообразовании на основе сочетания букв и слогов, учить создавать новые слова, формировать представление о том, что у любого слова есть лексическое значение.	На 1 и 3 кругах располагаются буквы, обозначающие гласные буквы, на 2 и 4 - согласные. Р.З. - составить слог из букв, попавших под стрелочку на 1 и 2 кругах, вспомнить двусложное слово, начинающееся на этот слог, подобрать на 3 и 4 кругах буквы для второй части этого слова. Ф.З. - составить слово из 4-х букв, случайно попавших под стрелку, придумать лексическое значение этого «несуществующего» слова.

Морфологический анализ Описание метода

На основе кругов Луллия швейцарский астрофизик Ф. Цвикки в 30-х годах двадцатого столетия создал метод под названием “Морфологический анализ"

Суть его та же самая, что и в кругах Луллия, но мыслительные операции комбинаторного характера осуществляются с помощью таблицы, где по вертикали и горизонтали выставляются какие - либо показатели. Пересечение значений этих показателей и является основой аналитической деятельности.

16

Заяц
Жираф
Лиса
Крокодил
	Г олова	Туловище	Хвост	Лапы

С целью упражнения детей в использовании модели «Элемент - Признак - Значение Признака» рекомендуется строить морфологическую таблицу по следующей схеме: Признаки создаваемого образа	Значение признаков

Пример: необычный образ Бабы Яги. Выделим основные критерии, по которым можно охарактеризовать этот сказочный персонаж, и занесём их в таблицу по вертикали. Количество характеристик выбирается произвольно, чем их больше, тем подробнее степень описания образа. В число этих признаков можно внести части тела, особенности голоса, даже язык общения. Теперь забудем на время о Бабе Яге и внесём в таблицу возможные варианты выбранных характеристик. Возраст	младенец	Подросток	молодая дама	женщина средних лет	Столетняя старуха
Стиль одежды	ползуны	водолазное снаряжени е	спортивны й костюм	классическ ий костюм	форма милиционера
Средство передвижен ИЯ	ступа	Ходули	мотоцикл	роликовые коньки	Ослик
Характер	скандальн ый	покладист ый	мечтатель по натуре	плакса	Романтик
Место жительства	избушка на курьих ножках	Небоскрёб в Нью- Йорке	колодец	телефонная будка	Группа детского сада.

17

Произвольно выберем из каждого ряда по одной характеристике и попытаемся соединить их воедино.

Пример: Баба Яга - молодая девушка в спортивном костюме. По характеру она ужасно капризна. Домом ей служит Нью - Йоркский небоскрёб, а вместо ступы она передвигается на ходулях.Или, младенец, одетый в водолазное снаряжение, скандальный, живущий в домике на курьих ножках и передвигающийся верхом на ослике, - это наша Баба Яга в раннем детстве.

По каждому созданному образу следует придумать историю с участием этого героя.

Цели:

• Формировать у детей умение давать большое количество разных категорий ответов в рамках заданной темы.

• Создавать условия для оценки ребенком полученных идей.

• Учить детализировать наиболее удачные.

• Данное средство позволяет формировать подвижность мышления, развивает комбинаторику.

Технологическая цепочка проведения тренинга

Представляется морфологическая таблица.

Заполняются вертикальные и горизонтальные оси (количество, подбор показателей определяются целью и содержанием занятия).

ИР существование или выживание систем в необычных условиях.

на вертикали: карточки с изображением объектов рукотворного и природного мира (собачка, цветок, стул и зонтик).

на горизонтали: карточки с изображением стихий (огонь, вода, воздух и земля).

Рассматривается взаимодействие (поочередное или выборочное) горизонтальных и вертикальных показателей. Проводится обсуждение с детьми полученных вариантов взаимодействий (морфологический анализ).

Г1Р: как выжить собачке (цветку, стулу, зонтику) при встрече с огнем (водой, воздухом, землей).

Обсуждаются способы сохранения рукотворных и природных объектов в необычных условиях (в мире огня, воды, воздуха, земли).

Выводятся правила существования, выживания этих объектов в необычных условиях.

Организуется продуктивная деятельность по содержанию обсуждения.

IIP: рисование способа защиты цветка или придумывание сказки про путешествие Стула и Зонтика в Подземелье.

18

Название игры, цель

Содержание и методические рекомендации

"Как петушок себе цвет подбирал" Уточнить знания детей о некоторых цветах и оттенках. Побуждать детей фантазировать на основе изменения признака цвета.

На вертикали - силуэт петушка (бесцветного). На горизонтали - цветные кляксы (желтые, зеленые и т.д.). Р.З.: назови цвета, которые ты знаешь. Выбери, каким цветом какую часть петушка ты бы раскрасил. Ф.З.: Петушок путешествует по "Волшебной дорожке" цвета. Попадает в гости поочередно к разным краскам. Окружающий мир окрашивается в соответствующий цвет. Оценка фантастического преобразования на уровне "хорошо - плохо".

19

"Путешествие растений" Уточнять знания детей об условиях существования растений. Побуждать к описанию фантастических ситуаций, возникших в результате взаимодействия объекта с окружением.

На горизонтали - карточки с изображением растений (березки, клюквы, розы, кактуса). На вертикали - карточки с изображением природных ландшафтов (тайги, болота, парка, пустыни). Р.З.: выбери растение и расскажи, где оно растет (роза, растет в парке), почему. Ф.З.: выбери любую карточку и помести ее в необычное место обитания. Расскажи о том, что или кто поможет растению выжить. ПР. березка дает соки для клюквы, которой очень сухо в тайге. Рекомендуется с 5 - летнего возраста.

"Путешествие в страну Математики". Учить детей применять знания, полученные на занятиях по математике. Придумывать истории, связанные с фантастическим преобразование объекта.

На горизонтали - схемы, обозначающие объекты математического знания (часы, геометрические формы, цифры, задачи т.д.). На вертикали - 2-3 объекта (поезд, синица). Р.З.: рассмотри картинки. Объясни, какие математические знания необходимы человеку при взаимодействии с данными объектами. ПР: по расписанию ходит поезд, а синичка активна в светлое время суток. Ф.З.: придумай историю о том, как синичка со своим другом паровозиком решила побывать в стране математики и что из этого вышло. Рекомендуется с 6 лет.

Метод фокальных объектов Описание метода Автор метода - Чарльз Вайтинг (шестидесятые годы двадцатого столетия, Англия). Основная идея метода - установление ассоциативных связей определенного объекта со случайными объектами или их признаками. Для этого выбираются наугад несколько предметов (2-4), у которых выявляются специфические признаки. Затем поодиночке признаки переносятся на рассматриваемый объект, находящийся как бы в фокусе внимания. ПР. 1: фантастический образ цветка. Выбираем объекты и определяем их признаки или значения признаков: кефир	Радио	покрывало
жидкий	Сломанное	парчовое
прокисший	Портативное	расшитое
фруктовый	Г оворящее	рваное
пакетированный	Устаревшее	короткое

20

Рассматриваемый (как в фокусе) объект - цветок. Поочередно представляем себе, как выглядит цветок жидкий, прокисший, фруктовый, пакетированный, сломанный, парчовый.

Веер неожиданных признаков и их значений, которые мы приписали объекту, позволяет решить проблему создания необычного объекта.

ПР.2: исходным объектом возьмём колыбель для малыша. Качества для неё нам «подарят»:

человек (толстый, кучерявый, ленивый, дружелюбный), белка (пушистая, хвостатая, прыгающая), дом (кирпичный, разрушенный, красивый).

Новый образ может получиться таким: толстая колыбель - значит глубокая и широкая, в ней много места, малышу просторно. Кучерявая она от большого количества подвешенных игрушек и погремушек. У колыбели нет ни гнутых полозьев, ни колёсиков, она просто стоит на полу неподвижно, в ней нельзя укачать ребёнка, поэтому её называют ленивой. А дружелюбная она потому, что в ней так много места, что малыш может пригласить к себе в гости другого младенца, и они там прекрасно разместятся и поиграют вместе. Чтобы малыш не ушибся, стенки колыбели изнутри обиты пушистым мехом, а лоскутки меха, которые свешиваются по краям, напоминают хвостики. Матрац имеют внутри пружины, поэтому колыбелька прыгающая. Кирпичный оттенок делает её очень красивой, а разрушенный вид она имеет только тогда, когда ребёнок так распрыгается на пружинистом матраце, что всё содержимое колыбельки полетит во все стороны.

Цели:

• Научить ребенка наделять предмет нетипичными признаками,

• Предоставлять и объяснять практическое назначение предмета с нетипичными признаками.

Технологическая цепочка построения тренинга

1. Предложить детям наугад выбрать 2-3 объекта.

ПР: дерево, мороженное, удав.

2. Попросить назвать признаки или значения признаков (не менее 4-ех) для каждого объекта.

IIP: дерево с корнями, сломанное, вечнозеленое, с почками; мороженное ванильное, в стаканчике и т.д.

3. Предложить перенести названные признаки или значения признаков поочередно на другой, находящийся как бы в фокусе, объект.

ПР: самовар с корнями, сломанный самовар и т.д.

4. Поочередно обсудить каждое сочетание: фокусный объект + признак одного из объектов.

ПР: самовар с корнями; когда он такой бывает, почему. Объяснение должно быть достаточно аргументированным.

5. Организуется продуктивная деятельность детей:

21

ПР: рисование, лепка выбранного предмета с необычным свойством, составление сказки “Про самовар с корнями” или “Вечнозеленый самовар”.

Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми разного возраста

При работе по данному методу рекомендуется фиксировать признаки, свойства предметов, называемые детьми. Эта часть работы требует динамики.

Наглядность (изображения объектов, находящихся в "фокусе") не используется.

Педагог демонстрирует уверенность в том, что объект с необычным признаком может быть в реальной жизни. Эмоционально реагирует на парадоксальные сочетания (удивление, восторг, радость, грусть).

При выборе признаков объектов педагог исключает типичные значения признаков. Не выбираются для обсуждения признаки размера в значениях «большой - маленький»; признака формы в значениях «круглый - квадратный»; признака цвета в значении «белый - черный». Не употребляются такие определения, как «красивый - некрасивый».

Работа с детьми начинается с 3,5 лет. Педагог делает подборку словосочетаний, обозначающих объекты с нетипичными признаками. Обсуждается, когда (в каком случае) у объектов бывает такое свойство.

ПР: когда бывает “мыльное дерево ” или “клетчатый дом ”.

С 4 - 4,5 лет детям предлагается перечислить признаки выбранного наугад объекта и поочередно рассмотреть их в сочетании с другим объектом. Обсудить неожиданные сочетания.

Детям 5-7 лет предлагается рассмотреть свойства 2-3 объектов, а затем сфокусировать их на какой-либо объект.

По итогам обсуждения организуется продуктивная деятельность.

Ожидаемые результаты

Рассказывание (фантазирование) на основе необычного признака выбранного объекта. Объяснение возможных вариантов.

Придумывание истории (сказки) с объяснением нетипичного свойства и практической значимости данного свойства.

22

Название игры, цель	Содержание и методические рекомендации
’’Давай поменяемся” Учить детей наделять объект необычным признаком и с достаточной степенью достоверности объяснять его наличие в реальной жизни.	Воспитатель раздает 3-4 детям картинки с изображением различных объектов (пчелка, шуба, автомобиль и др.) Р.З.: выбери признак, типичный для объекта (пчелка летающая, шуба согревающая, автомобиль скоростной). Подари этот признак другому объекту (пчелка - согревающая, шуба - скоростная, автомобиль - летающий). Объясни, когда объект может быть таким. ПР: пчелка согревающая, потому что она дает мед, который согревает заболевшего; шуба скоростная, если ее очень быстро сшить; автомобиль быстро едет по дороге, как будто бы летит. Рекомендуется с 5 - летнего возраста. Правило: необычное свойство у объекта может быть в реальной жизни.
"Путаница" Закрепить умения детей находить типичные свойства объекта.	Воспитатель называет 3-4 объекта с необычными свойствами и просит детей поменяться этими свойствами, чтобы восстановить порядок. ПР: тигр заостренный, карандаш полосатый, полка морозная, стекло висящее. Рекомендуется с 4 лет.
"Отгадай секрет" Учить детей строить гипотезы по отношению к объектам с необычными признаками.	Воспитатель предлагает словосочетание: объект + необычный признак. Просит угадать и предложить варианты (построить гипотезы), у какого объекта был взят необычный признак. ПР. мохнатая книга - признак мохнатости может быть взят от медведя, собачки и т.д. Рекомендуется с 4 лет, ведущий при этом - воспитатель. С 5,5 лет ведущий - ребенок сам составляет словосочетания, которые объясняют другие дети.
"Объяснялки" Упражнять детей в навыках наделения объектов необычным признаком, с достаточной степенью достоверности объяснять его наличие в реальной жизни или фантастической ситуации	Воспитатель предлагает детям две стопки карточек: предметные картинки и качественные прилагательные. Прилагательные подбираются из пассивного словаря ребёнка. ПР: навязчивые, расторопный, невероятный, пронырливый и т.д. Ребёнок берёт по одной карточке из каждой стопки, с помощь. Взрослого составляет словосочетание, объясняет, когда объект бывает таким. Рекомендуется с 5 лет.

23

Эмпатия

Описание метода

Метод эмпатии разработан У. Гордоном (США) в середине двадцатого столетия и является частью синектики. Суть метода эмпатии - сделать незнакомое - знакомым, а привычное - чуждым. В основе такой работы лежит личностное уподобление - отождествление самого себя с кем-либо или чем-либо, умение сопереживать объекту в этом состоянии.

Цель метода:

Учить детей менять точку зрения на обычные объекты с помощью превращения себя в кого-нибудь или во что-нибудь в проблемной ситуации.

Технологическая цепочка проведения тренинга

1. Предложить детям представить какой-либо объект.

IIP: комнатное растение - фиалка.

2. Обсудить объект с обычной точки зрения.

ПР: внешний вид, зависимость роста от ухода за цветком, эмоциональное состоянии человека при восприятии фиалки разными органами чувств и т.п.

3. Предложить пофантазировать (превратиться в данный объект в какой- либо ситуации и рассказать о своих чувствах в данный момент).

ПР: ты - фиалка, которую забыли полить, и на три дня оставили совсем одну, на подоконнике, освещенном жарким солнцем. Расскажите о том, что чувствуете при этом.

4.Организовать продуктивную деятельность детей: рисование, лепка, аппликация, схематизация действий, сочинение сказки.

ПР: лепка веселых, грустных, гордых цветов из пластилина.

Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми разного возраста

Метод эмпатии целесообразно начать использовать в работе с детьми 3-х лет. Ребенок этого возраста по слову воспитателя представляет живой объект, показывает несложные действия и говорит, что он чувствует.

ПР: ты - кузнечик (ребенок прыгает). Кузнечик устал (ребенок показывает, как устал кузнечик). Что у тебя устало больше всего ? (Ножки мои устали очень - очень. Сейчас они отдыхают. Я сейчас отдохну и снова попрыгаю).

24

Название игры, цель

Содержание и методические рекомендации

"Мы пожалели обиженных зверят" Учить детей принимать на себя образы каких - либо объектов живой природы и проявлять сочувствие к ним в проблемной ситуации.

Воспитатель предлагает детям превратиться в каких- либо зверят в необычном лесу. Дети представляются и показывают движениями действия своего героя. Педагог объявляет проблемные ситуации, в которые попадают жители леса. Дети объясняют свое состояние. ПР: обиженная белочка, ей очень грустно и плохо, потому что у нее кто-то забрал орешки. Обсуждение: как можно помочь обиженным зверятам. Рекомендуется проводить с 3,5 лет малыми подгруппами.

25

"Заболевшие веши" Учить детей выводить правила пользования бытовыми вещами. Создавать условия для развития эмпатии по отношению к объектам рукотворного мира.

Воспитатель предлагает вспомнить, какие предметы находятся в квартирах у людей, и обсудить правила пользования ими. Затем приглашает "посетить" квартиру нерадивых хозяев, которые нарушают правила пользования предметами. Дети от имени обиженных предметов рассказывают о своих бедах. ПР: ребенок в роли самовара рассказывает о том, что он грязный и сломанный и ему от этого плохо. Дети обсуждают, чтобы сделали предметы, если бы умели разговаривать и двигаться сами (по типу "Федорино Горе"). Рекомендуется с 5 лет.

"История, о которой не написано в книге" Продолжать учить детей превращаться в какой-либо объект окружающего мира и от имени этого объекта рассказывать о своем состоянии.

Воспитатель предлагает детям вспомнить какой - либо эпизод из знакомой сказки и перечислить объекты в этом сюжете. ПР: Царевна Лягушка сидит на кочке в болоте и ждет, когда придет к ней Иванушка. Объекты - кочка, стрела, кувшинка, лес вокруг болота. Каждый ребенок берет на себя роль какого - либо объекта и объявляет свою черту характера (кочка - ворчливая, стрела - равнодушная, кувшинка самовлюбленная, лес - мудрый). Далее каждый из героев рассказывает об отношении к эпизоду сказки с точки зрения своего героя. Рекомендуется с 5 летнего возраста. В упражнении участвует не более 5 детей.

Типовые приемы фантазирования

Общая характеристика приемов

Типовые приемы фантазирования (далее ТПФ) созданы Г. С. Альтшуллером в семидесятых годах XX века для активизации мыслительной деятельности людей, занимающихся изобретательством.

В основе ТПФ лежат мыслительные операции представления объектов посредством игнорирования фундаментальных законов природы. Основным механизмом ТПФ является доведение до крайней степени проявление какого - либо признака или его полное уничтожение.

Приемы типового фантазирования адаптированы для работы с дошкольниками. Каждый из них представлен в отдельном разделе параграфа:

• Прием "Увеличение - уменьшение",

• Прием "Деление - объединение",

• Прием "Преобразование признаков времени"

• Прием "Оживление - окаменение",

• Прием "Специализация - универсализация",

• Прием "Наоборот".

26

Для лучшего понимания детьми фантастических преобразований, названия приемам даны в виде имен волшебников с различными возможностями.

Общая цель ТПФ

Научить ребенка делать фантастические преобразования объекта по какому - либо признаку.

1. Прием ’’Увеличение - уменьшение”

Описание приема

Суть приема увеличения - уменьшения заключается в изменении по убывающей или возрастающей любого признака объекта.

ПР: увеличение - уменьшение признака размера (Великан - Лилипут); увеличение - уменьшение признака количества (неисчислимое множество солдат Урфина Джуса или один на целом свете Маленький Принц); увеличение уменьшение специфического признака (волшебный голос Джельсомино, который разрушает стены из-за увеличения силы звука).

Технологическая цепочка построения тренинга

1. Предложить детям выбрать объект (стол).

2. Перечислить признаки выбранного объекта.

ПР: стол имеет размер, части, место нахождения, цвет и т.д..

3. Пригласить в группу Волшебника Увеличения Размера (Уменьшения Размера) по желанию детей. Провести преобразование размера объекта в сторону увеличения или уменьшения. Обсудить практическое применение полученного объекта.

ПР: Волшебник Увеличения Размера коснулся стола. Что с ним стало, зачем нам в группе непомерно огромный стол?

4. Провести преобразование части объекта по размеру. Обсудить проблемную ситуацию.

ПР: Волшебник Увеличения Размера коснулся ножки (подсистемы) стола. Что произойдет, как человеку использовать стол с огромной ножкой (устроить из него горку в группе)?

Юмористическая направленность обсуждения и решения ситуаций.

5. Провести преобразование места существования (функционирования) объекта по размеру. Обсудить проблемную ситуацию.

ПР: Волшебник Увеличения Размера коснулся помещения, где обычно стоят столы. Как детям добираться до своих столов во время обеда, если комната стала величиной с город и расстояние между столами огромное, до двери в групповую комнату за полдня не дойти...

6. Провести преобразование признака объекта или его значения по степени выраженности цвета. Обсудить проблемную ситуацию.

IIР: Волшебник Обесцвечивания коснулся стола. Что произойдет, если стол постепенно станет прозрачным? Игра «Хорошо - плохо».

7. Организовать продуктивную деятельность различных вариантов и разнообразными средствами:

• сочинение сказки и запись ее содержания с помощью схем;

27

• решение проблемных ситуаций и их моделирование;

• рисования, аппликация, лепка по теме занятия.

Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми разного возраста

Педагог совместно с детьми анализирует литературные произведения на предмет наличия данного приема. Выясняет, как изменяется объект, свойство, его части и места действия в результате встречи с Волшебником Изменения Размера.

ПР определи, какой волшебник побывал в сказке "Мальчик-с-Пальчик" (“.Карлик-Нос”, “Крошечка-Хаврошечка”, “Джельсомино в стране лгунов”, “Незнайка ”, “Горшочек каши ”, «Илья Муромец и Соловей Разбойник» и др.).

Детей 2,5 - 3 лет знакомят с действием Волшебника Большого Размера (Маленького Размера) на основе игр “Что стало большим? Что стало маленьким?”

Дети 4 лет самостоятельно производят преобразование объекта, его частей и мест действия по размеру и описывают ситуации, возникающие при этом.

Дети 5 лет самостоятельно определяют степень выраженности какого - либо признака объекта. Используя приемы увеличения - уменьшения, производят фантастические преобразования этого признака. Разрешают проблемные ситуации на основе анализа взаимодействия измененного объекта с окружающим миром.

ПР: среди зимы медведь зарычал так громко, что в другой деревне услышали... Что из этого вышло?

Дети 6-7 лет дети самостоятельно используют прием увеличения - уменьшения для сочинения сказки или решения проблемной ситуации.

Производится продуктивная деятельность по итогам обсуждения.

ПР: в изобразительной деятельности даются задания на основе

использования приема изменения размера (изготовить макет солнечного города, где живут маленькие жители и растут огромные цветы и фрукты; нарисовать сюжет из сказки “Репка”, где репка выросла маленькая-маленькая).

Ожидаемые результаты

Самостоятельное использование ребенком приемов увеличения или уменьшения признаков объекта при решении творческих задач и создании текстов сказок или в изобразительной деятельности.

2. Прием "Деление- объединение"

Описание приема

Предназначен для фантастического преобразования с позиции деления и комбинирования в любом варианте объектов или их частей.

В работе с дошкольниками прием представлен двумя волшебниками: Волшебником Деления, который все делит, и Волшебником Объединения, который все объединяет. Основной принцип их действия - отсутствие всяких правил, алогичность деления и комбинирования.

28

За действиями Волшебника Деления всегда следуют фантастические преобразования, произведенные с помощью Волшебника Объединения, и наоборот. Ребята сами должны догадаться и объяснить волшебные преобразования с точки зрения практического применения.

Технологическая цепочка построения тренинга

1. Предложить выбрать объект окружающего мира, определить его составляющие и место обитания.

ПР: у птицы есть туловище, голова, крылья, хвост, лапы и т.д.; в свою очередь птица является частью животного мира, а животный мир - частью природного мира и т.д. Сделать вывод о том, что все в мире состоит из частей.

2. Пригласить Волшебника Деления, который делит объект на составляющие.

ПР: Волшебник Деления коснулся игрушечной машины. Расскажите, что с ней произошло (онараспалась на части: кузов, кабину, колеса и т.д.).

А если Волшебник Деления коснется какой - то из этих частей, например, колеса, что произойдет (часть разделится на составляющие: шину, обод, диск и т.д.).

Волшебник Деления коснулся места обитания (функционирования) нашего грузовичка - дороги. Что с ней произошло (автомобильная дорога стала делиться на дорожное покрытие, бордюры и т.д.).

3. Ввести Волшебника Объединения, который объединяет все в произвольной последовательности.

4. Обсудить практическое применение полученного объекта.

ПР: Если Волшебник Объединения коснется машины и дерева, что произойдет (они объединятся: машина может быть сделана из дерева и т.д.). А что произойдет, если Волшебник Объединения дотронется до диска от колеса и кузова (кузов может стать круглым, или наоборот: в дисках можно будет перевозить грузы).

5. Организовывать продуктивную деятельность по итогам обсуждения.

ПР: придумайте сказку с Волшебником Деления - Объединения; запишите сюжет с помощью схем.

Придумайте необычное животное, пригласив на помощь Волшебников Деления - Объединения (лепка, рисование, аппликация объектов, сделанных по типу фоторобота).

Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми разного возраста

Работа с Волшебником Деления начинается с детьми 3 лет. Он воздействует на хорошо знакомые детям объекты и делит их на составляющие. В конце 2 младшей группы вводится Волшебник Объединения, с помощью которого происходит составление новых объектов.

29

ПР: Волшебник Деления разделил лодочку на корпус, парус, лавочки. А Волшебник Объединения объединил парус от лодочки карандаш. Для чего это нужно?

С 4 летнего возраста необходимо давать задания по созданию нового объекта из каких - либо однородных геометрических форм (по типу лошарика - лошадка из шариков).

ПР: нарисовать город, который сделан из арбузов, где по дороге ездит машина в виде четвертинки арбуза; дома выглядят, как арбузы, а деревья - маленькие арбузята.

Задания на составление фантастического животного по типу фоторобота (рекомендуется с пятилетнего возраста).

ПР: составьте необычное животное, придумайте ему название

(“Чебукракохвост” - голова Чебурашки, туловище крокодила, хвост павлина, 2 лапы белки, а две - обезьяны). Расскажите о месте его обитания, характере, способах питания и защиты от врагов.

Тренинговые задания по созданию образов на основе однородных объектов какой-либо классификационной группы (рекомендуется с 5,5 лет).

ПР: изобразите Цветочную принцессу (лицо-подсолнух, глаза - фиалки, рот - гвоздичка, нос - колокольчик и т.д.), или Овощного короля (лицо - тыква, глаза - стручки гороха, нос-морковка, рот - помидор и т.д.)

Организуется аналитическая работа на основе внешнего вида сказочных героев. Выбираются герои сказок и проводится анализ их облика (рекомендуется с 5 лет).

ПР: кого объединили в себе следующие герои (“Русалка” - женщина и рыба, “Сфинкс” - человек и лев, “Кентавр” - мужчина и конь, “Сирин” - птица и женщина, “Тяни-Толкай ” - две лошадки).

Анализируется необычное свойство сказочных героев. Устанавливается признаки, которые были получены в результате фантастического объединения (рекомендуется с 6 лет).

ПР: чей признак приобрел объект (говорящее зеркало в сказке “О мертвой царевне и семи богатырях” приобрело свойство человека - говорить и свойство телевизора - показывать).

Детям 7 года жизни даются тренинги, которые обобщают знания детей по волшебным преобразованиям, основанным на приеме деления - объединения.

ПР1 герои каких сказок встречаются в мультфильме “Вовка в тридевятом царстве” (определение сказок, из которых сделан мультфильм: “Сказка о рыбаке и рыбке ”, “Василиса-Премудрая ” и др.).

Ожидаемые результаты

Умение производить фантастические преобразования объектов с помощью приема деления-объединения и его использование в продуктивной деятельности

30