6. Привлечение внимания детей к номинативной функции слова.

Выслушав ответы детей на вопрос, учитель обобщает их, подчеркнув, что назвать (дать «имена», наименования) можно всему, что существует вокруг нас. Конкретизировать это положение можно заданием игрового характера

— Аня и Ваня предлагают вам сыграть в игру «Посмотри и назови». Нужно правильно назвать те предметы, которые можно увидеть в классе, за окном. (В результате игры учащиеся приходят к выводу, что выявить победителя, то есть того, кто назовёт словом предмет или явление окружающего мира, невозможно, так как этот мир огромен и необъятен.) Выполнение задания послужит активизации и пополнению словарного запаса учащихся.

7. Введение понятия общения, первоначальное раскрытие его содержания.

Предваряя ответ на вопрос «С кем и как мы общаемся?», учитель говорит о том, что человек, знакомясь с окружающим миром (узнавая имена), тем самым вступает в общение с ним: перестаёт быть одиноким и ощущает себя частью общего большого мира, который можно слышать, чувствовать, понимать.

Для ответа на вопрос азбуки детям предлагается рассказать, какие ситуации общения изображены на рисунках. Рисунки учебника раскрывают возможный мир общения ребёнка: общение детей друг с другом и с родителями, общение с домашними животными и дикой природой, общение с книгой и компьютером. Предполагается смысловое наполнение понятия «общение»: не только со стороны речевой коммуникации (разговариваем, слушаем друг друга, читаем, получаем и отправляем компьютерные сообщения), но и взаимодействия (играем, трудимся), эмоционального и визуального контакта (любуемся природой, наслаждаемся пением птиц, испытываем радость от прогулки с собакой).

8. Выявление ценностных ориентаций учащихся в общении.

Учитель предлагает указать те рисунки, на которых изображены любимые занятия детей, и рассказать о своих увлечениях. Это задание направлено на определение того, чему дети отдают предпочтение в общении. Учитель отмечает для себя тех детей, которые проявляют интерес к книге, её слушанию и чтению.

9. Формирование элементарных представлений о цели и результате общения.

Рассматривание рисунка (стр.5), который ребята создали вместе.

— Что решили дети сделать сообща? Что помогло им сделать общий рисунок? (Не только умение рисовать, но и умение договариваться, не ссориться, проявлять взаимопонимание, находить общее решение, объединять усилия.)

— А вам бы хотелось делать что-нибудь вместе, сообща? (Выслушиваются мнения детей, определяется их возможная установка на сотрудничество). Для этого нужно учиться общаться друг с другом. Это значит нужно относиться к своим одноклассникам — в словах, поступках — так, чтобы всем было хорошо находиться вместе, чтобы все были добрыми друзьями.

10. «Чтение» значков, помещенных на полях учебника.

— Азбука будет постоянно подсказывать нам, чему мы должны учиться. Для этого есть значки на полях. Давайте попытаемся их «прочитать».

— Учились ли мы разговаривать друг с другом и слушать друг друга? А сообща работать в паре, в группе?

11. Итог урока.

Урок 2. Мы теперь ученики. Книжки – мои друзья (с. 6—9).

Целевые установки урока: а) формирование компонентов учебной деятельности в связи с осознанием детьми своего нового социального статуса – статуса ученика; б) обогащение словарного запаса детей по школьной тематике; в) развитие логического мышления на основе классификации предметов; г) введение понятия «культура общения»; д) раскрытие содержания понятия «общение с книгой» на основе практической деятельности учащихся по чтению-рассматриванию книг; е) расширение круга детских книг, знание их названий и авторов; ж) формирование основ читательской культуры у детей; з) развитие воображения, связной речи, обогащения словарного запаса учащихся.