5 «В» класс

1 группа: - Галямова А., Климовских А., Антропов А., Трубин И., Борисов К. характеризуется связной речью, способна к восприятию знакомых предметов и объектов, при запоминании необходимы различные наглядные, звуковые, тактильные и д.р. опоры, операция обобщения возможно только на элементарном уровне, нет обобщения, не развиты сенсорные процессы, все виды памяти нарушены.

2 группа: - Гарипова И., Никонов И., Парахина А., не пользуется фразовой речью, вербальные средства коммуникации – звукокомплексы и звукоподражание, грубые нарушения моторной сферы, нет обобщения, не развиты сенсорные процессы, все виды памяти грубо нарушены, внимание неустойчивое, восприятие нарушено.

5 «Г» класс

1 группа: – Пабутов В., Комолов А., Мельников Ю., Механошин Е., Лычкова А. характеризуются связной речью, способны к восприятию знакомых предметов и объектов, при запоминании необходимы различные наглядные, звуковые, тактильные и д.р. опоры, операция обобщения возможно только на элементарном уровне.

2 группа: - Наконечный А., Константинов М. не пользуется фразовой речью, вербальные средства коммуникации – звукокомплексы и звукоподражание, грубые нарушения моторной сферы, нет обобщения, не развиты сенсорные процессы, все виды памяти грубо нарушены, внимание неустойчивое, восприятие нарушено.

Классно – урочная форма обучения предполагает работу над одной темой для двух групп. Однако, целеполагание для каждой группы свое.

Планируемые результаты изучения учебного курса

В рабочей программе даны конкретные формулировки планируемых результатов, которые могут быть не достигнуты в течение одного или нескольких уроков. Но педагог создает условия, дает обучающимся возможности для выполнения определенных действий, осуществляя деятельностный подход. Для 2-ой подгруппы планируемые личностные и коррекционные планируемые результаты не являются приоритетными. Основное внимание уделяется БУДам.

При планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых учебных действий) предполагаются следующие формулировки:

1. Создать предпосылки для формирования (чего либо)

2. Будет иметь возможность….

3. Создать условия для формирования…

4. С помощью педагога выполняет действия…

5. Предоставить возможность познакомиться с ……

6. Сформировать представление о….

7. Создать условия для формирования представлений….

Личностные планируемые результаты:

Формирование персональной идентичности.

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.).

Создать условия для формирования представлений о себе, о своих физических данных таких как: цвет волос (светлый-темный, большой- маленький, длинные-короткие волосы, высокий-низкий, полный-худой).

- определяет состояние своего здоровья.

Предоставить возможность познакомиться со здоровым образом жизни (режим дня, полезные - вредные продукты, съедобные – не съедобные продукты)

Будет иметь возможность осознать и сообщать о своем плохом самочувствии.

Создать условия для формирования (или формировать) представлений о соблюдении правил личной гигиены.

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования).

Будет иметь возможность для формирования представлений о половой принадлежности своей и окружающих (мальчик-девочка, мужчина-женщина).

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша).

Предоставить возможность определить свою возрастную группу (ребенок – взрослый)

Предоставить возможность сообщить свой возраст в любой доступной форме.

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

Создать условия для уважительного отношения к людям старшего возраста, следования правилам вежливого, приличного поведения (волшебные слова, правила этикета в школе, в общ. местах)

Создать предпосылки к формированию умения различать хорошие и плохие поступки

Создать предпосылки для формирования умения признания собственных плохих поступков и их избегание.

Формирование социально – эмоциональной составляющей.

«Уверенность в себе»

- осознает свои предпочтения

Создать предпосылки для формирования умения выражать свои предпочтения (люблю: рисовать, петь, танцевать и т.д.)

- осознает, что может, а что ему пока не удается

Будет иметь возможность осознавать и сообщать о том, что может, а что ему пока не удается.

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей

Создать предпосылки для формирования способности различать эмоциональные состояния (радость – грусть, злость, удивление, страх) себя и других людей (при помощи пиктограмм).

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.)

Будет иметь возможность понимать язык эмоций (одобрения – неодобрения, удивление, страх) с помощью поз, мимики, жеста.

- проявляет собственные чувства

Предоставить возможность познакомиться с проявлением собственных чувств адекватно ситуации (радость – грусть, одобрение – неодобрение, удивление, страх).

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать и поддерживать контакты (на уровне учитель – ученик, ученик – ученик)

Будет иметь возможность устанавливать контакт:

- фиксация и удержание на время контакта взгляда на лице собеседника,

- привлечение к себе внимания любыми доступными средствами,

- стимулировать к продуктивному контакту: ответить на вопрос, выразить просьбу, свое отношение к чему-либо.

- умеет кооперироваться и сотрудничать

Создать условия для формирования умения работать в микрогруппе, группе.

- избегает конфликтных ситуаций

Создать условия для формирования отрицательного отношения к конфликтам с помощью педагога.

Привитие нравственных норм и правил поведения (учить просить прощения, жалеть, извиняться, спрашивать разрешения, делиться).

Будет иметь возможность пользоваться речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов.

- вступает в диалог с окружающими по собственной инициативе

Создать предпосылки для проявления инициативы вступить в диалог со стороны обучающегося (выразить свои желания, просьбу о помощи, предложение о помощи).

- задает тему беседы

Будет иметь возможность предложить тему беседы и поддерживать разговор в течение непродолжительного времени.

- использует элементарные формы речевого этикета

Предоставить возможность познакомиться с элементарными формами речевого этикета в соответствии с ситуацией (спасибо, здравствуйте, до свидания, извините, пожалуйста, обращение на «Вы»).

- принимает доброжелательные шутки в свой адрес

Создать предпосылки для понимания шутливого обращения в свой адрес и адекватного реагирования.

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.)

Будет иметь возможность быть вовлеченным в совместную деятельность (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.).

- вносит собственный вклад в коллективную деятельность, реализуя свои интересы и стремления

Создать условия для возможной реализации своих стремлений и интересов в коллективной деятельности.

- способен оценить достижения других и свои собственные, терпимо относится к промахам и ошибкам других, воспринимает доброжелательную критику со стороны

Создать условия для возможности оценивания своих и чужих ошибок и промахов, восприятия доброжелательной критики со стороны взрослых.

- делится со взрослыми своими чувствами и переживаниями

Будет иметь возможность поделиться своими чувствами и переживаниями.

- способен оказать помощь и принять ее от другого

Будет иметь возможность с помощью учителя оценить ситуацию и оказать помощь в соответствии с ней.

- проявляет чувство ответственности

Создать предпосылки для формирования чувства ответственности за:

- сохранность учебных принадлежностей, школьного имущества

- личных вещей

- за свои действия и поступки.

Компоненты социально – познавательной сферы.

«Мотивационно – личностный блок»

- испытывает потребность в новых знаниях

Создать предпосылки к формированию потребности в получении новых знаний путем создания учителем соответствующих учебных ситуаций

«Познавательные ценности»

- проявляет интерес к действиям другого человека

Создать условия для привлечения внимания к действиям других и вовлечение в совместную деятельность

«Ценности преобразования»

- стремится сделать сам то, что доступно другому

Создать условия для формирования стремления сделать самому то, что доступно другому

- стремится помогать окружающим

Создать условия для формирования стремления к оказанию посильной помощи окружающим.

«Ценности переживания»

- выражает сочувствие и сострадание.

Будет иметь возможность выражать сочувствие и сострадание к другим на элементарном уровне.

Навыки адаптации

«Биологический уровень»

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

Предоставить возможность сообщить всеми возможными (доступными) способами о своих физиологических потребностях (хочу в туалет, хочу пить, я устал, хочу спать, мне жарко – холодно, плохо видно, плохо слышно, неудобно)

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Предоставить возможность сообщить всеми возможными (доступными) способами об изменениях в своем организме (болит голова, болит живот, болит зуб, не могу идти, не могу спускаться по лестницам, я ударился, меня ударили, меня укусили, я упал, меня толкнули, не могу достать, мне не видно, мне не слышно)

«Психологический уровень»

- проявляет способность к простейшим целеустремленным действиям

Создать условия для самостоятельного пошагового выполнения действия

Освоение доступных социальных ролей

«Осознает себя в следующих социальных ролях»:

- семейно – бытовых

Создать условия для осознания своих социальных ролей (ребенок, воспитанник, ученик, одноклассник, друг, подруга)

- профессиональных

Создать предпосылки для осознания себя как представителя возможной будущей профессии (уроки ремесла – осознай себя дворником)

Развитие мотивов учебной деятельности.

- минимальное стремление проявлять интеллектуальную активность

Создать условия для проявления минимальной интеллектуальной активности

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки)

Создать условия для формирования стремления заслужить одобрение, хорошую отметку.

- проявляет элементарную престижную мотивацию (желает быть первым, занять престижное место среди товарищей)

Создать условия для проявления лидерских качеств (желает быть первым, занять престижное место среди товарищей)

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах.

«Общие вопросы»

- прослеживает связь между своими действиями и наступившими последствиями

Создавать условия для осознания последствий (как положительных, так и негативных) своих действий

«Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь»

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него.

Создать условия для осознания того, что определенные действия (брать в рот острые предметы (размахивать ими), трогать электроприборы, розетки, открывать окна и высовываться из них, бросать предметы, убегать из детского дома, школы, гулять без присмотра) могут быть опасными

- использует модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях

Создавать условия для использования моделей безопасного поведения в условиях повседневной жизни (соблюдение правил безопасности при эксплуатации бытовых приборов, при использовании различных инструментов, правил дорожного движения, правил безопасного поведения для предупреждения травматизма) и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях (действия при сигнале пожарной тревоги).

«Ответственность за действия, связанные с благополучием близких и других людей»

- проявляет поведение, ответственное по отношению к близким людям.

Создавать условия для формирования ответственного поведения, направленного на улучшение качества жизни окружающих (личная гигиена детей младшего возраста, помощь в организации и уборке рабочего места и т.д.)

«Ответственность за собственные вещи»

- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате.

Создавать условия для формирования бережного отношения к одежде, игрушкам, мебели в классе (не рвать, не мять, не портить, следить за состоянием).

«Ответственность за данное слово и принятое решение»

- понимает, что за те слова, которые он говорит, и те обещания, которые дает, он несет ответственность.

Создавать предпосылки для формирования ответственности за свои поступки, слова и обещания.

«Экологическая ответственность»

Создавать условия для формирования некоторых навыков правильного поведения на улице при прогулке (экскурсии) (не ломает деревья, не мусорит на улице, не рвет цветы, не бросает в животных, птиц камни, палки)

Предоставлять возможность оказания посильной помощи в улучшении окружающей среды (уборка участка, посадка рассады, уход за растениями, кормление птиц, животных)

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств.

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства

Создать условия для формирования целенаправленного восприятия и наблюдения за объектами живой и неживой природы

Создать условия для формирования:

- слухового восприятия (звуки живой и неживой природа, цикл «Времена года» Чайковский, Вивальди, музыкальные произведения для детей, аудиальное чтение, музыкальные инструменты: скрипка, фортепиано, гармонь, гитара, прослушивание песен и различие голосов по гендерному признаку)

- зрительного (иллюстрации, сюжетные картинки, мультипликационные фильмы по временам года, пейзажи природы, знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, народного творчества)

- понимает на начальном уровне эстетику поведения и эстетику внешнего вида. Сюда включается общение между взрослыми и детьми, общение в детском коллективе.

Будет иметь возможность на начальном уровне соблюдать правила поведения и этикета при общении со взрослыми и детьми, следить за своим внешним видом, подбирать одежду и обувь в соответствии с ситуацией (праздничная, спортивная, рабочая, повседневная, домашняя, школьная одежда)

- проявляет зачатки творческих способностей

Создать условия для развития творческих способностей (рисование, изготовление поделок, пение, танец, участие в театрализованных представлениях, концертах)

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоций, нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других.

- соотносит свои желания, стремления с интересами других людей

Создать условия для формирования умения соотносить свои желания, стремления с интересами других людей

- принимает участие в коллективных делах и играх

Будет иметь возможность участвовать в коллективных делах и играх (совместный труд, совместное творчество, подвижные игры и эстафеты

- уважительно относиться к окружающим людям

Создать условия для формирования представлений об уважительном отношении к окружающим людям в условиях различных жизненных ситуаций и в совместной деятельности

- принимать и оказывать помощь.

Будет иметь возможность для формирования умения принимать и оказывать помощь, стимулировать и поощрять желание оказывать помощь

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

- ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям

Будет иметь возможность для дальнейшего формирования знаний и практических умений бережного отношения к природе (растения, животные, насекомые), способности сочувствовать природе и её обитателям

- потребность в занятиях физической культурой и спортом

будет иметь возможность в реализации потребности в занятиях физической культурой (ЛФК, уроки физкультуры, динамические паузы, физминутки, Дни здоровья, весёлые старты)

- готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены

Будет иметь возможность для дальнейшего формирования знаний и практических умений для поддерживания своего здоровья на основе использования навыков личной гигиены

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей

Будет иметь возможность для осознания того, что определённые действия могут быть опасными (открывать окна и высовываться из них, брать в рот посторонние предметы и др.), полезные и вредные продукты питания, переохлаждение, перегревание, взимодействие с бытовой техникой, инструментами

Будет иметь возможность познакомиться с элементарными правилами оказания первой помощи (йод, бриллиантовая зелень, вата, бинт), с информационными знаками эвакуации при пожаре, правил дорожной безопасности

Будет иметь возможность в случаях нездоровья знать, куда и к кому и как можно обратиться за помощью (врач, стоматолог, скорая помощь)

- овладение умениями взаимодействия с людьми, работы в коллективе с выполнением различных социальных ролей

Создать предпосылки для овладения умениями взаимодействия с людьми (взрослые и дети), работы в коллективе с выполнением различных социальных ролей (воспитанник, ученик, друг, подруга, покупатель, пассажир, пациент)

- элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов.

Будет иметь возможность для ознакомления, выявления свойств предметов и явлений окружающего мира и совокупности природных и социальных компонентов

- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире

Будет иметь возможность для развития навыка устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире

- овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения

Будет иметь возможность для овладения умениями ориентироваться в окружающем мире (пространство школы и детского дома, пришкольный участок, близлежащая территория, магазины, аптеки, транспорт

Будет иметь возможность для выбора целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках, принятия решений

- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её охраны.

Создать условия для осознания ценностного отношения к окружающей среде (воздух, вода, почва), необходимости бережного отношения и охраны

- негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания)

Создать условия для формирования негативного отношения к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания)

- готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ

Создать условия для формирования негативного отношения табакокурению, употреблению алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ

- готовность следовать социальным установкам экологически культурного, здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям).

Будет иметь возможность познакомиться и следовать социальным установкам экологически культурного, здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям).

- стремление заботиться о своём здоровья

Будет иметь возможность осознавать и стремиться к сохранению и укреплению своего здоровья

- установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках.

Создать условия для формирования элементарных знаний и практических умений в части установки на здоровый образ жизни

Планируемые результаты коррекционной работы:

- выполняет пальчиковые гимнастики, самомассаж;

- выполняет сложную шнуровку (крестообразную, горизонтальную, завязывает узлы, банты);

- знает способы лепки посуды, лепит из пластилина цифры 1,2,3,4,5, буквы А, О, У, И, Э, Ы, наклеивает их на картонку, умеет лепить объемные геометрические фигуры, предметы из трех-пяти частей, нанесение узора на пластилиновую основу, наносит на форму рисунок пальцем, разными инструментами;

- знает правила пользования при работе с пластмассовым конструктором (соединения с помощью гаек и отвертки);

- создает поделки из бросового материала (катушек, скорлупы орехов, яиц, перышек, мочалки);

- создает коллективные декорации на темы, связанные с временами года, используя основные цвета: осень – желтый, красный, немного зеленого; зима – белый, голубой;

- выполняет аппликации из природного материала, поздравительные открытки, аппликации с элементами оригами, аппликации путем обрывания бумаги;

- выполняет серии надрезов, по намеченным линиям, геометрический узор, разрезает по линии сгиба, вырезает по контуру, по трафарету или шаблону;

- наматывает нитки на ладонь, завязывает узлы, выдергивает нитки по краю ткани;

- знает правила пользования работы с иглой, отмеряет нить для шитья, вдевает в иглу, шьет простые строчки по проколам на картоне.

Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий:

Формирование учебного поведения.

«умение выполнять инструкции педагога»:

- понимает жестовую инструкцию

Создать предпосылки для понимания и формирования умения повторять вслед за учителем жестов:

- указательного

- «да», «нет»

- «дай», «на»

- «привет», «пока»

- «хорошо», «плохо»

- понимает инструкцию по инструкционным картам

Создать предпосылки для понимания инструкций по инструкционным картам

- понимает инструкцию по пиктограммам

Создать предпосылки для понимания инструкций по пиктограммам

-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения)

Создать предпосылки для выполнения стереотипной инструкции поэтапно

- выполняет одноступенчатую инструкцию

Будет иметь возможность для выполнения одноступенчатых инструкций

«использование по назначению учебных материалов»:

Будет иметь возможность использовать в учебной деятельности материалы:

- Бумага

- Цветная бумага

- Пластилин

- Бытовые и природные материалы (крупа, семена, шишки и др.)

- Картон

- Ткань

«умение выполнять действия по образцу и по подражанию»:

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога

Предоставить возможность выполнять действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание.

«в течение определенного периода времени»:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 5-7 мин.

Создать условия для формирования умения удерживать внимание при выполнении посильного задания на всех этапах урока (определенный промежуток времени)

«от начала до конца»:

- выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция

При незначительной стимуляции внимания выполняет задание от начала до конца

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

- ориентируется в режиме дня, расписании уроков самостоятельно

Будет иметь возможность самостоятельно ориентироваться в режимных моментах в школе, расписании уроков.

- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)

Будет иметь возможность выстраивать алгоритм предстоящей деятельности.

- самостоятельно переходит от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с алгоритмом.

Будет иметь возможность самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с алгоритмом.

Рабочая программа по ППД для 5 класса включает в себя:

Конструирование. Игры и игровые упражнения: с тематиче­скими сборно-разборными игрушками; с разрезными картинками со смысловыми разъемами; с сюжетными картинками с выруб­ленными частями круглой, квадратной, треугольной формы; с разрезными картинками с использованием образца (игрушки, овощи, фрукты, животные); на узнавание целого предмета по фрагментам и называние его. Конструирование по объемному образцу (мосты, ворота и пр.) с последующим выкладыванием аналогичной конструкции из плоскостных элементов на магнитной доске или на фланеле-графе. Конструирование из палочек (различные по цвету, фактуре и величине счетные палочки) по образцу, постройки из строительного материала (из четырех-пяти де­талей) по образцу и по словесной инструкции (с использованием указательных жестов). Совместная деятельность учащихся по воспроизведению по образцу комбинаций из трех-пяти мягких модулей или элементов крупного деревянного (пластмассового) строительного набора в пространстве класса (на полу), постройки по образцу (после его элементарного предваритель­ного анализа совместно с учителем): выделение основных частей образца, определение необходимых строительных элементов с ис­пользованием невербальных и вербальных средств общения. Знакомство с элементарным конструированием из палочек Юнзенера. Сравнение палочек по цвету и величине. Постройки из строительного материала (из четырех-пяти де­талей) с последующим анализом работы и пояснениями о взаим­ном расположении частей конструкции. Постройки по образцу двух-трех объектов после предвари­тельного анализа образцов: строений, транспортных средств и др. Привлечение учащихся к созданию знакомых построек из незна­комого строительного материала и к обыгрыванию их.

Количественные представления. Упражнения и игры, в которых используется счет объектов в любом порядке, упражнения на определения состава числа в совместной деятельности, знакомство с цифрой 0, соотнесение с количеством: 0 – пусто, нет ничего, рисование цифр 0,1,2,3.4 по трафарету, на песке, лепка из пластилина, выкладывание из природного материала, шнуровок, упражнения с цифрами: набрать заданный номер из предложенных цифр (01 - пожарная, 02 - милиция, 03 – скорая помощь), Закрепление знания учащимися номеров телефонов специ­альных служб и способов их вызова (номера телефонов представ­лены на стационарном стенде в классе), упражнения на выделение одного – четырех предметов на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек». Практические упражне­ния на определение состава числа в пределах четырех. Знакомим учащихся с количеством в пределах пяти и цифрой «5». Соотнесение количества в пределах пяти с пальцами руки. Рисование цифр. «О», «1», «2», «3», «4», «5» по трафаретам, на песке, на грифельной доске, в тетради, лепка из глины, пла­стилина, пата, выкладывание из природного материала, шнурков и т. п. Игровые упражнения на идентификацию и выделение по словесной инструкции предметных множеств (в пределах, до­ступных детям). Решение арифметических задач с открытым результатом на наглядном материале (предметы, объемные и плоскостные моде­ли) в пределах трех.

Представления о форме. Практические действия, игровые задания, настольно-печатные игры на группировку предметов по форме, на соотнесение плоскостных и объемных форм, на иден­тификацию и выбор предметов по образцам с ориентировкой на форму. Систематическое обучение учащихся рисованию фигур по трафаретам, по опорным точкам, вырезание фигур (индивидуаль­но с каждым учащимся). Лепка различных форм из пластилина, пата, глины. Знакомство учащихся с много­угольниками (прямоугольник), с прямоугольной призмой (бру­сок). Практические действия, игровые упражнения на группировку предметов по форме, на соотнесение плоскостных и объемных форм, на выбор предметов по образцам с ориентировкой на форму. Обучение учащихся умениям ориентироваться на форму изображений для выполнения игровых и практических действий. Рисование фигур по трафаретам, по опорным точкам, выре­зание этих фигур индивидуально с каждым ребенком для состав­ления декоративного узора.

Представления о величине. Игровые упражнения, настоль­но-печатные игры и практические действия, в которых для срав­нения используются приемы наложения и приложения. По образцу и словесной инструкции раскрашивание, штри­ховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам изображений различной величины с последующим дорисовыванием сюжетной картинки учителем (по желанию детей и по их представлениям). Практические действия с целью определения непрерывного количества песка, воды (используются различные емкости). Занятия с новыми настольно-печатными играми по ознакомлению с величиной. Обучение учащихся ориентировке на размер изображений для выполнения практических и игровых действий. Знакомство учащихся с возможностью измерения предметов с помощью руки (кисть, от кисти до локтя), ноги (стопа). Игры на пространственную ориентировку с режиссерскими куклами (с подвижными частями тела), моделируя пространствен­ные отношения движением частей тела куклы от себя, к себе. Расширение тематики игровых упражнений, связанных с пе­ремещением в пространстве, изменением положения частей тела и т. п.

Пространственные представления. Закрепление навыков перемещения в пространстве различных помещений и представ­лений о схеме собственного тела и лица в ходе ситуационных игр, упражнений, трудовых поручений и т. п. В парных играх с режиссерскими куклами формирование умений учащихся определять пространственное расположение объектов относительно друг друга, побуждая их показывать, называть и выполнять соответствующие действия (с помощью учителя в виде образца и указательных жестов). Обводка ладони и пальцев рук карандашом, соотнесение кон­турного изображения с определенным положением руки в играх типа «Сделай, как кукла», «Сделай так же, как нарисовано». Упражнения с пиктограммами, обозначающими направление движения.

Временные представления. Формирование представлений о прошедшем времени года — лете. Чтение учащимся стихов о ле­те, осени уточняя их общие и различные признаки. В театрализо­ванных играх и игровых упражнениях изображение основных признаков лета, осени, жизни животных и птиц летом и осенью. Игры, игровые упражнения, изобразительная деятельность (коллажи, панно, рисунки и т. п.) на сравнение наиболее харак­терных признаков (по наблюдениям в природе, по картинкам) времен года: лето и осень. Стимулирование желания учащихся изображать явления природы с помощью пантомимических действий в ходе театрали­зованных игр по сюжетам сказок, рассказов, стихотворений. Совместное с учащимися рассматривание пейзажных картин, просмотр мультфильмов и фильмов (отдельных фрагментов) о природе в разное время года, в разные части суток с последую­щей беседой по содержанию использованного материала. Знакомство с календарем погоды. Ведение вместе с педаго­гом календаря природы и календаря погоды. Работа по пикто­граммам о погоде и временах года. Уточнение представлений о весне. Чтение учащимся стихов о весне, уточняя ее признаки. Те­атрализованные игры и игровые упражнения на изображение ос­новных признаков весны, жизни животных и птиц весной. Наблюдение за подготовкой к весне на школьной территории, в близлежащем парке с уточнением необходимых действий для по­садки растений, уборки территории и т. п.

Упражнения для развития тонкой моторики рук. Упражнения на совершенствование общей и ручной моторики, развитие динамической организации движений (кинетический фактор) при последовательном их выполнении, пальчиковые гимнастики, упражнения в сложной шнуровке: крестообразная, горизонтальные полоски, завязывание узлов, бантов.

Упражнения с пластичными материалами. Лепка цифр и наклеивание их на карточки, размазывание пластилина внутри контура (по трафарету), номера для вызова: пожарной команды (01,112), милиции (02), скорой помощи (03), цифры 1,2,3,4,5 и буквы А,О,У,И,Э,Ы. Лепка объемных геометрических форм, предметов из 3-5 частей: белка, мышка, волк и др. Лепка посуды из целого куска, приемы сглаживания, работа со стекой, нанесение на форму рисунка пальцами, разными инструментами.

Упражнения с бумагой, тканью и сопутствующими для изготовления поделок материалами. Совместные с учащимися поделки из бросовых материалов (катушек, скорлупы орехов, яиц, перышек, картонной тары, мочалки) и бумаги (оригами, изготовление сумочек, кошельков). Создание вместе с учащимися коллективных декоративных панно на темы, связанные с временами года, аппликации из сухих листьев, поздравительные открытки, аппликации с элементами оригами, аппликации путем обрывания бумаги, работа с ножницами (резание по намеченным линиям, нанесение узора из семян на пластилиновую основу, изготовление елочных игрушек использованием скорлупы грецких орехов. Выполнение поделок в стиле оригами, из бумажных комочков, в виде объемной аппликации из полос бумаги. Работа с нитками и тканью: наматывание ниток на катушку, ладонь, завязывание узлов, обработка края салфетки, аппликация на ткани.