Теоретико-методические основы технологий физкультурно-спортивной деятельности

Глава Q

Технологии физкультурно-спортивной деятельности как учебно-педагогическая и научная дисциплина

1.1. Технологии физкультурно-спортивной деятельности как базовый курс основных дисциплин специальности государственного образовательного стандарта по адаптивной физической культуре

Основными средствами воздействия на занимающихся в адаптивной физической культуре являются физические уп­ражнения, естественно-средовые и гигиенические факторы.

Важнейшими понятиями являются: метод, методический прием, педагогическая технология и др.

Поэтому прежде всего необходимо уточнить эти понятия.

В учебнике «Теория и методика физической культуры» 2003 года Ю.Ф. Курамшин дает обстоятельный анализ таким понятиям, как «метод», «методическийприем», «методика», «методический подход», «методическое направление»^I.

Обобщая точки зрения различных авторов, определяющих «метод» как путь достижения поставленной педагогической Цели; как определенный способ применения каких-либо средств с известной, заранее намеченной целью; как способ взаимной деятельности педагога и ученика, с помощью кото­рого решаются поставленные задачи; как совокупность при­емов и правил деятельности педагога, применяемая для ре­шения определенного круга задач и др., Ю.Ф. Курамшин (2003) дает следующее определение метода (с. 59):

Метод - это разработанная с учетом педагогических за­кономерностей система действий педагога (учителя, препо­давателя, тренера), целенаправленное применение которой позволяет организовать определенным способом теоретичес­кую и практическую деятельность учащегося, обеспечиваю­щую освоение им двигательных действий, направленных на развитие физических качеств и формирование свойств лич­ности.

С точки зрения адаптивной физической культуры в дан­ном определении необходимо уточнить, что под учащимся сле­дует понимать, безусловно, не только школьника, но и зани­мающегося любого возраста, а также добавить, что его деятельность по освоению двигательных действий, развитию физических качеств и формированию свойств личности дол­жна осуществляться в контексте коррекционной, компенса­торной и профилактической работы.

Под методическим приемом понимаются способы реали­зации какого-либо метода в конкретной педагогической ситу­ации.

Понятие методика употребляется в теории физической культуры в двух смыслах (Курамшин Ю.Ф., 2003, С-59):

• в узком как совокупность различных методов, обеспечи­вающих успешность овладения отдельными упражнениями;

• в широком как совокупность различных методов, при­емов и форм организации занятий (методика физического воспитания - в дошкольных учреждениях, в школе, в вузе и пр.).

Методический подход представляет собой совокупность способов воздействия педагога на занимающихся, выбор ко­торых обусловлен определенной научной концепцией, логи­кой организации и осуществления процесса обучения, воспи­тания и развития, а методическое направление - это один из путей в методике обучения двигательным действиям или раз­вития физических качеств, ориентирующий на использование однородных заданий, методов и методических приемов, позво­ляющих решить поставленную задачу за счет воздействия ка­кого-либо одного доминирующего фактора (Курамшин Ю.Ф., 2003, с. 61).

Конкретизация рассмотренных понятий применительно к адаптивной физической культуре проведена JI.В. Шапковой (2002), которая также систематизировала наиболее типичные для данного вида физической культуры методы в контексте их традиционной классификации^I:

• методы формирования знаний;

• методы обучения двигательным действиям;

• методы развития физических качеств и способностей;

• методы воспитания личности;

• методы взаимодействия педагога и занимающихся.

При разработке конкретных технологий физкультурно-

спортивной деятельности необходимо использовать методы, изложенные в учебнике «Теория и организация адаптивной физической культуры».

Однако при изучении дисциплины, содержание которой рассматривается в данном пособии, важнейшим понятием является «технология», так как оно вынесено в название этой дисциплины.

До недавнего времени словосочетания «педагогическая технология», «технология педагогической деятельности» или, как частный случай, «технология физкультурно-спортивной деятельности» считались недопустимой вольностью в трактов­ке таких сугубо творческих и интимно-психологических про­цессов, как обучение и воспитание (Беспалько В.П., 1989, с. 5). Однако тысячи учителей и методистов, тренеров и инструк­торов разрабатывали планы-конспекты уроков, подробные сценарии социально-педагогических акций, экскурсий; пла­нировали нагрузку учебно-тренировочного процесса, воспи­тательные мероприятия, производительный труд школьников и многое другое, как бы не обращая внимания на то, что лю­бое планирование противостоит экспромту, действиям по ин­туиции, то есть являются началом технологии.

Постепенно понятие «педагогическая технология» овла­девало педагогическими работниками - от первоначального представления об обучении с помощью технических средств до систематичного и последовательного воплощения на прак­тике заранее спроектированных учебно-тренировочного и учеб- но-воспитательного процессов.

Глубинный смысл «педагогической технологии» состоит в следующем (Беспалько В.П., 1989)^I:

Во-первых, с помощью педагогической технологии педа­гоги стремятся свести к минимуму педагогические экспром­ты и перевести практическое преподавание на путь предва­рительного проектирования.учебно-воспитательного процесса и последующего воспроизведения проекта на занятии.

Во-вторых, в отличие от ранее использующихся мето­дических поурочных разработок, предназначенных для пре­подавателя, педагогическая технология предполагает про­ект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельно­сти и самих учащихся (или занимающихся физическими упражнениями).

В-третьих, существенная черта педагогической техноло­гии - процесс целеобразования. Если в традиционной педа­гогике проблема целей не особенно волнует теоретиков и прак­тиков, цели задаются весьма нечетко, а степень их достижения определяется приблизительно, то в педагогической техноло­гии это центральная проблема, рассматриваемая в двух аспек­тах: 1) диагностичного целеобразования и объективного кон­троля качества усвоения учащимися учебного материала и 2) развития личности в целом.

В-четвертых, важнейший принцип разработки педагоги­ческой технологии и ее реализации на практике - принцип структурной и содержательной целостности всего учебно-вос­питательного процесса. Принцип целостности означает, что при разработке проекта будущей педагогической технологии любого из видов образования необходимо достичь гармонично­го взаимодействия всех элементов педагогической системы - занимающиеся, цели обучения и воспитания (общие и част­ные), содержание обучения и воспитания, процессы обучения и воспитания, педагоги, организационные формы работы - как в рамках одного периода обучения и воспитания, так и на весь период применения педагогической технологии.

При разработке конкретных технологий физкультурно- спортивной деятельности необходимо руководствоваться рас­смотренными положениями, раскрывающими смысл «педа­гогической технологии». В то же время применение тех или иных физкультурно-спортивных технологий в работе с инва­лидами и лицами с отклонениями в состоянии здоровья тре­бует учета целого ряда факторов.

Прежде всего необходимо помнить, что реакция организ­ма людей с ограниченными возможностями на нагрузку от­личается от реакции организма здоровых занимающихся. Она более дифференцированна и более непредсказуема. Поэтому, прежде чем начинать планирование физической нагрузки, необходимо тщательно изучить особенности заболевания за­нимающихся, показания и особенно противопоказания ис­пользования тех или иных физических упражнений.

Следует учитывать, что инвалиды и лица с отклонениями в состоянии здоровья имеют особый склад личности, очень часто отягощены психологическими комплексами (неуверен­ности в себе, отчужденности, неполноценности, а иногда, на­против, агрессивности, эгоистичности и т. п.). Данные обсто­ятельства требуют от педагогов по адаптивной физической культуре более внимательного отношения к занимающимся, проявления доброжелательности, эмпатии, более совершен­ной педагогической техники общения, культуры и техники речи, владение элементами театральной педагогики (Кан-Ка- лин В.А., Чихаев В.П., 1987).

Таким образом, до разработки физкультурно-спортивных технологий для инвалидов и лиц с ограниченными возмож­ностями необходимо предусмотреть этап предварительного изучения занимающихся, а также использовать более гибкую систему проектирования учебно-тренировочного и учебно- воспитательного процессов.

При изучении дисциплины «Технологии физкультурно- спортивной деятельности...» студенты должны усвоить ряд установочных положений (принципов), которыми они будут руководствоваться в своей практической работе.

1. Всю систему взаимоотношений с занимающимися во время занятий адаптивной физической культурой необходи­мо выстраивать в соответствии с личностно-ориентированной гуманистической концепцией отношения к людям с ограни­ченными возможностями. Основными идеями этой концепции являются: социальная интеграция инвалидов и лиц с откло­нениями в состоянии здоровья, соблюдение равных прав и обес­печение равных возможностей в реализации образа жизни, характерного для здоровых людей в данных социально-эко­номических условиях.

2. Соблюдение равных прав и обеспечение равных возмож­ностей людей с отклонениями в состоянии здоровья по срав­нению со здоровыми согражданами предполагает исключение всяческих их притеснений, с одной стороны, а также превы­шение их прав, подчеркивание исключительности данного контингента занимающихся - с другой.

3. Подбор средств и методов работы с людьми с ограничен­ными возможностями, разработка и применение технологий физкультурно-спортивной деятельности следует осуществлять с учетом и исходя из их конечных целей индивидуального су­ществования, определяющих всю систему жизненных устано­вок (аксиологической - ценностной - концепции их жизни). Необходимо помнить, что отношение к здоровью, к собствен­ной двигательной активности не существует изолированно от отношений к другим сторонам жизни и поэтому может быть изменено лишь в контексте изменения системы отношения личности в целом. Поэтому, работая со взрослыми инвалида­ми, необходимо прежде всего выяснить ценностную концепцию жизни каждого занимающегося и попытаться «встроить» в нее ценности адаптивной физической культуры. Если же педагог работает с детьми и подростками, то ему следует в первую оче­редь попытаться сформировать их ценностные ориентации, исходя из установок на здоровый образ жизни.

4. При разработке и практическом применении физкуль­турно-спортивных технологий необходимо стремиться к тому, чтобы занятия адаптивной физической культурой были инте­ресными и привлекательными, вызывали у занимающихся чувства удовольствия и радости. Исходя из этого, следует как можно шире использовать музыкальное сопровождение заня­тий, включение в них элементов игрового и соревновательно­го методов.

В заключение необходимо подчеркнуть, что дисциплина «Технологии физкультурно-спортивной деятельности...» при­менительно к адаптивной физической культуре является но­вой для России учебно-педагогической дисциплиной, находя­щейся в стадии разработки и развития.

В ней систематизируются самые различные подходы к все­стороннему развитию и совершенствованию лиц с ограничен­ными возможностями на основе использования физкультур- но-спортивных технологий.

Контрольные вопросы и задания

1. Раскройте содержание понятий «метод», «методиче­ский прием», «методика», «методическийподход», «методи­ческое направление».

2. Дайте определение «педагогической технологии».

3. Каковы особенности разработки и практического при­менения физкультурно-спортивных технологий для лиц с ог­раниченными возможностями?

4. Перечислите основные установочные положения (прин­ципы) применения физкультурно-спортивных технологий в работе с инвалидами и лицами с отклонениями в состоянии здоровья.