Обследование темпа и плавности речи

При обследовании темпа и плавности речи отмечаются особенности речи, связанные с заиканием.

Логопед обращает внимание на характер задержек при заикании, т. е. выявляет форму заикания: клоническую (ребенок повторяет по несколько раз первый звук или слог слов) или тоническую (ребенок делает внезап­ную остановку в середине слова, фразы, чаще всего в на­чале речи). Формы заикания могут быть смешанными (с преобладанием клонуса или тонуса — клоно-тоническая, тоно-клоническая).

Кроме того, уточняется частота задержек и темп ре­чи — нормальный, быстрый, медленный.

Заикание проявляется неравномерно, оно более резко обычно выражено в самостоятельной речи. Именно с пего и начинается обследование заикающихся. Разными во­просами логопед вызывает ребенка на активное высказы­вание.

После того как у логопеда создается общее представ­ление о характере самостоятельной речи ребенка, нужно перейти к выявлению заикания при чтении, ответах на вопросы и пересказе прочитанного текста. Можно также предложить прочитать наизусть стихотворение.

Все наблюдения, полученные логопедом при обследо­вании речи заикающегося, фиксируются. Обращается внимание на наличие сопутствующих движений головы, рук, ног, на засорение речи ненужным повторением таких слов, как это, вот, так сказать и т. д.

В процессе обследования ребенка заполняется речевая карта, где фиксируются все выявленные отклонения в его речевом развитии.

Приведем для иллюстрации образец речевой карты, который может быть использован в любом логопедиче­ском учреждении.

Речевая карта

1. Фамилия, имя .............

2. Возраст ...............

3. Домашний адрес ............

4. Кем направлен .... № школы . . . класс . . . № детского сада .... адрес ........

5. Выписка из характеристики школы или детского сада

6. Условия воспитания дома .......-

Жалобы родителей ....... Какие отклонения в речи отмечают родители..........

7. Общая характеристика речи (запись беседы) . . .

8. Состояние слуха . . . . . ........

9. Состояние артикуляционного аппарата ......

10. Темп и плавность речи ............

11. Речевое дыхание ..............

12. Овладение звуковым составом слова:

а) произношение звуков ...........

б) произношение слов с различным слоговым соста­вом ..................

в) различение звуков (слуховое или фонематическое

восприятие) ...............

13. Словарный запас (охарактеризовать и привести примеры) .................

а) ответы на вопросы ............

б) самостоятельное называние предметов и предмет­ных картинок ..............

в) рассказ по сюжетной картинке или серии картин

14. Грамматический строй речи (охарактеризовать и при­вести примеры) ...............

15- Понимание речи (охарактеризовать и привести при­меры) . . . . . . ..........

16. Письмо:

а) навыки анализа и синтеза звукового состава слов

б) образцы слухового диктанта отдельных слов и предложений ..............

в) самостоятельное письмо по картинке .....

г) списывание с печатного текста .......

17. Чтение:

а) характеристика овладения техникой чтения . . .

б) ошибки при чтении ............

в) понимание прочитанного ..........

18. Заключение .................

В речевую карту заносятся выявленные отклонения и приводятся соответствующие примеры, характеризующие недостатки произношения, ошибки письма, чтения или образцы аграмматизма в речи. Речевая карта заполняет­ся выборочно в зависимости от тех нарушений, которые были обнаружены при обследовании.

Выявленные отклонения анализируются, сопоставля­ются и фиксируются в форме заключения.

Заключение—это синтез всех выявленных отклонений в речевом развитии ребенка, т. о. краткий анализ данных обследования, который позволяет сделать прогноз и на­метить необходимые педагогические мероприятия.

В дальнейшем в логопедическую карту каждого уча­щегося систематически заносятся результаты проделан­ной работы. Намеченный предварительный план работы уточняется, дополняется, а иногда и видоизменяется в зависимости от выявленных в процессе обучения особен­ностей речи.

В некоторых случаях данные, полученные при первич­ном обследовании, могут оказаться недостаточно полны­ми; так, например, не всегда удается при сложных фор­мах нарушения речи (особенно у детей, обучающихся в логопедических школах) выявить структуру дефекта или условия, способствующие наилучшей компенсации де­фекта.

В условиях первичного обследования ребенка обычно не удается обнаружить отклонения в развитии моторики, а в процессе постановки звуков вдруг начинают про­являться трудности, обусловленные вялостью артику­ляционного аппарата, недостаточной его подвиж­ностью.

Данные, полученные в процессе обследования, затем пополняются фактами, которые обнаруживаются в про­цессе динамического изучения ребенка в ходе коррекционной работы.

Мы остановились на методах и приемах, рассчитан­ных на детальное и разностороннее изучение детей млад­шего школьного возраста, в условиях школьного логопе­дического пункта, специальных речевых школ и других логопедических учреждений. Эти методы могут быть при­менены и по отношению к детям старшего дошкольного возраста.

Цели и задачи подобного обследования состоят в том, чтобы выявить картину речевого нарушения у ребенка, установить глубину и степень его речевого недоразвития, определить, что является первичным, что вторичным, вы­яснить, какова взаимосвязь и взаимообусловленность между нарушенными сторонами речи, и в зависимости от обнаруженных результатов спланировать работу, вы­брать наиболее эффективные и экономные пути воздейст­вия на дефект. Такое обследование требует большой тщательности и времени.

Наряду с указанным видом обследования применяют­ся и другие. Так, например, если цель обследования— ориентировочное изучение состояния речи детей, то ис­пользуются избирательно лишь некоторые приемы из описанных выше. так как детального изучения отклоне­ний в речевом развитии производить не надо.

При кратким обследовании надо использовать каждое наблюдение над речью для выводов в нескольких на­правлениях. Например, можно попросить ребенка что-либо рассказать и в то же время проследить, какие недостатки произношения наблюдаются, каков его словарный запас, нет ли аграмматизмов в речи, нет ли изменения плавности речи и т. д. В процессе такого обследования можно получить лишь предварительное представление о наличии дефекта речи.

Другим будет обследование, когда наряду с выявлени­ем характера речевого нарушения стоит задача отдифференцировать собственно речевое нарушение от нарушений речи, обусловленных снижением слуха или умственной отсталостью, что бывает необходимо в процессе отбора детей для обучения в специальных школах. В этом случае речевой материал можно использовать для обследования слуха и интеллекта. Кроме того, возникает необходимость применять и дополнительные приемы, позволяющие исследовать интеллектуальные возможности детей. В за­висимости от цели и конкретных практических задач при­меняется тот или иной вид обследования.