Образование как социокультурный феномен

Образование - один из древнейших социальных институтов. Создание системы образования было обусловлено потребностями общества воспроизводить и передавать знания, умения, навыки, готовить новые поколения для жизни. В современном мире образование - сложное и многообразное общественное явление, сфера передачи, освоения и переработки знаний и социального опыта. Образование соединяет разные виды учебной и воспитательной деятельности, их содержание в единую социальную систему, ориентирует на социальные нужды общества.

Образование как система - это уникальный социальный институт, призванный развивать и преумножать человеческий капитал, формируя идеи, социально-значимые идеалы, мировоззренческие позиции, надежды, конструирующие как будущее общество в целом, так и судьбу отдельных людей. Образование - это система проектирования, будущего [1, с.19].

Сегодня образование занимает одну из ведущих позиций среди социальных институтов общества. Ведь благо человека, положение культуры и духовности в обществе, темпы экономического, научно-технического, политического и социального прогресса именно и зависят от качества и уровня образования.

Кроме того, образование - это не просто деятельность по обучению и воспитанию, а особая организованная, структурализированная, ролевая деятельность, которая опирается на специальные учреждения и регулируется специальными нормами.

В настоящее время образование ассоциируется с успешностью, развитием личности и ее самореализацией. Для государства уровень и качество образования является показателем его развития, стабильности и мощности. При помощи системы образования происходит социализация личности. Занимательным является то, что с одной стороны образование изменяется обществом, а с другой - активно воздействует на общности людей, формируя и преобразуя их.

Феномен образования изучают многие науки, но все они рассматривают его под своим углом зрения. В философии понятие "образование" употребляется в значении общего духовного процесса формирования человека и результата этого процесса - духовного облика человека. Психологию интересуют проблемы влияния образования на формирование личности, ее психики. Педагогика понимает под образованием процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.

Социологию же интересует социальная сторона образования: как благодаря образованию человек включается в те или иные социальные группы, занимает определенные позиции в социальной структуре общества, осваивает и выполняет разнообразные роли в обществе.

В рамках социологии изучением образовательного процесса, механизма овладения людьми накопленной информацией, передачи этих знаний занимается отрасль социологической науки - социология образования.

1. История становления образования, как социального института

Социология образования уже давно стала признанной и активно разрабатываемой отраслью социологического знания [6, с.62].

Интерес к ней рождался в науке практически одновременно с появлением самой социологии. Во второй половине XIX века границы социологии не были жестко определены. Социология образования в то время была популярна, потому что через нее можно было обсуждать социальные проблемы образования, которые в XIX веке вызывали повышенный интерес.

Многие ученые считают, что впервые социология образования была представлена в нескольких работах европейских и американских ученых конца XIX в.

Во Франции у истоков социологии образования стоял Эмиль Дюркгейм(1858-1917). В конце 1890-х гг. он читал для учителей циклы лекций об образовании. Сразу после их издания, социологическое сообщество стало считать Дюркгейма первым теоретиком социологии образования. Э. Дюркгейм рассматривал общество как систему общих для людей верований, ценностей и правил жизнедеятельности, к которым он относил, в том числе, воспитание и образование. Он отмечал теснейшую взаимосвязь между социологией и педагогикой, т.к., по его мнению, педагогическая деятельность предстает как целенаправленная социализация молодого поколения. Э. Дюркгейм заложил основы социологической теории образования, поэтому не случайно именно с его именем связывают возникновение этой отрасли.

В Германии развитию социологии образования способствовали работы Макса Вебера и тех ученых, которые заложили основы социальной педагогики. Заслугой М. Вебера считается разработка проблемы взаимодействия социальных институтов и теории бюрократии, на основе которой стал возможен принципиально новый анализ школы как социальной системы.

Значительную роль в становлении социологии образования сыграли взгляды Пауля Наторпа. Он один из первых употребил термин «социальная педагогика».

Итак, именно в Европе в начале ХХ века была проделана работа, от которой во многом зависели перспективы социологии образования. Но из-за прихода к власти нацистов, центр развития социологии образования надолго переместился в США.

В 1883 году работа была издана работа Лестера Уорда - «Динамическая социология», в которой он впервые поставил задачу изучения образования как устойчивого общественного явления. Согласно идеи Уорда, образование является инструментом социального прогресса, а главным продуктом этого прогресса должно быть счастье человека. Он считал, что знание должно быть доступным, т.е. бесплатным и обязательным, а главным критерием качества образования должен быть критерий социальной полезности. Уорд отмечал особую роль школы в трансформации общества и призывал к ее социологическому изучению.

Существенное влияние на становление и развитие новой отрасли социологического знания оказала прагматическая концепция образования Джона Дьюи. В своей работе «Школа и общество» он большое внимание уделил социальным проблемам школы. Его интересовали следующие вопросы: связь школы с общественной жизнью, соответствие школьного образования интересам и потребностям ребенка и т.д.

Уже в 1898 году Эдвард Росс начал читать курс «Социология для учителей», а к 1914 году 16 вузов предлагали курс «Образовательная социология». Первый учебник по социологии образования У. Смитта и Д. Снеддена был издан в 1917 году.

В целом конце XIX и начале XX века в Европе и Америке было издано большое количество научных работ, посвященных социальному осмыслению образования. Ч. Кули, П. Барт, Г. Росс, Г. Спенсер, Г. Тард, Ф. Гиддингс, А. Смолл, УСамнер, Дж. Мид, Дж. Пейн, У. Уоллер и др. заслуживают особого упоминания. Теоретическое наследие этих ученых сыграло важную роль в становлении социологии образования в Европе, США и России.