3. Развивающая и сопровождающая работа

Направленность развивающей и сопровождающей работы зависит от результатов, полученных в ходе обследования детей. Педагог-психолог, исходя из конкретных потребностей, определяет основную тему занятий. Например, по результатам наблюдений психолог отметил, что во время игр дети старшей группы мало используют фразы, чаще это отдельные сокращенные слова, жесты или действия, порой агрессивные. Следовательно, определяется актуальная тема тренингов: «Развитие коммуникативных способностей через формирование диалогической речи».

В детском саду используется значительное количество программ по развитию как интеллектуальной, так и эмоциональной сферы. Практические работники отмечают, что тренинги по программе эмоционального развития детей «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» (авторы Крюкова С. В., Слободяник Н. П.) развивают у дошкольников способность осознавать и контролировать свои переживания. Для развития интеллектуальных способностей подбираются соответственно возрасту дидактические игры, проводятся викторины, досуги.

4. Консультативная работа

Педагог-психолог проводит консультирование взрослых по вопросам развития и воспитания детей. К этому виду работы относится и консультирование администрации при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий ДОУ с учетом возрастных особенностей детей, при комплектовании возрастных групп, экспертная оценка используемых программ воспитания и обучения в детском саду, участие в работе психолого-медико-педагогических комиссий, создаваемых в учреждении.

ФОРМЫ ДОКУМЕНТАЦИИ

Приводится перечень документации, по которой оценивается деятельность педагога-психолога в детском саду.

1. Годовой план работы[6].

2. Журнал учета проведенной работы, в котором отмечаются дата и время выполнения работы по видам: диагностическая, развивающая, коррекционная, консультативная, психопрофилактическая, просветительская.

Дата, часы работы	Содержание работы	По чьей инициативе проведена	Участники	Примечание
1	2	3	4	5

3. График работы на неделю, в котором указывается день недели, время и вид проводимой работы.

День недели	Часы	Вид деятельности	Примечание

4. Программы и методики, используемые в работе педагога-психолога, сопровождаются характеристикой, в которой указываются:

автор; адресат; цель программы; краткое содержание.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

В конце учебного года составляется аналитический отчет, в котором указываются количественные и качественные показатели.

Количественный анализ

Направление работы	Возраст детей	Родители	Педагоги	Администрация
3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Диагностическое (кол-во чел.)
Развивающе-коррекционное (кол-во чел.)
Консультативное (кол-во чел.)
Психопрофилактическое (кол-во мероприятий)
Экспертная оценка (кол-во мероприятий)

Качественный анализ

Педагог-психолог указывает основные проблемы, по которым обращались к психологу, определяет эффективность проведенной развивающей и коррекционной работы. Критерием эффективности будут являться результаты повторной диагностики, полученные после занятий с психологом. Например, увеличение количества положительных выборов в методике «Два дома».

В своем отчете педагог-психолог отмечает основные проблемы и трудности в работе, успешность или незавершенность проведенной работы и, исходя из этого, планирует задачи на будущий учебный год.

Приложение № 1

Список детей группы № _____

(указать: младшая, средняя и т. д.)

№№	Имя, фамилия ребенка	Дата рождения	Группа здоровья	Медицинские заключения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
…

Приложение № 2

Оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста

Имя, фамилия _______________________________Группа № _________ Возраст __________

Инструкция: Вам предлагается оценить выраженность признака развития ребенка. Это поможет эффективно организовать психологическое сопровождение. Необходимо, не пропуская ни одного признака поведения (развития), отметить (обвести кружочком в соответствующей графе) только одно из трех значений:

«1» - признак выражен незначительно или отсутствует;

«2» - признак выражен в средней степени;

«3» - признак выражен значительно.

Если Вы сомневаетесь, как отмечать ту или иную характеристику поведения (развития) ребенка, вспомните, как этот признак проявлялся в целом за какой-нибудь период времени.

№ п/п	Оцениваемый признак поведения (развития)	выраженность данного признака
отсутствует или незначительная	средняя	значительная
I	Отношение родителей
1.	Ребенок неопрятен. Родители не уделяют внимания его одежде.	1	2	3
2.	Ребенка забирают из группы одним из последних	1	2	3
3.	Родители мало общаются с воспитателем, не уделяют достаточного внимания ребенку	1	2	3
4.	Родители не интересуются жизнью группы и потребностями детского сада	1	2	3
II	Поведение в группе	Сумма по I группе:
5.	Тормозим. Не сразу воспринимает требования воспитателя	1	2	3
6.	С трудом выполняет правила распорядка жизни группы	1	2	3
7.	Неуверен. Боязлив. При обращении к нему взрослого может заплакать.
8.	Расторможен. Нуждается в многократном повторении словесных указаний и контроле	1	2	3
III	Игра и общение с детьми	Сумма по II группе:
9.	Предпочитает играть в одиночестве	1	2	3
10.	Конфликтует с детьми, часто дерется, злится, плачет	1	2	3
11.	Не умеет поддержать игру, принять роль	1	2	3
12.	Сильно переживает, все время ждет прихода родителей	1	2	3
IV	Познавательное развитие	Сумма по III группе:
13.	Познавательно недостаточно активен (мало чем интересуется)	1	2	3
14.	Недостаточно сообразителен (затрудняется в ответах на простые вопросы)	1	2	3
15.	Плохо рисует (недостаточно сформированы графические навыки)	1	2	3
16.	Затруднено формирование элементарных математических представлений	1	2	3
		Сумма по IV группе:

№ п/п	Оцениваемый признак поведения (развития)	выраженность данного признака
незначит./или отсутствует	средняя степень	значительно выражен
V	Социально-бытовые навыки и ориентировка
17.	Недостаточен объем знаний об окружающем мире	1	2	3
18.	Имеет трудности в навыками самообслуживания	1	2	3
19.	Путает временные понятия (по программному материалу)	1	2	3
20.	Плохо знает, как зовут родителей, родственные отношения в семье	1	2	3
VI	Темповые характеристики деятельности	Сумма по V группе:
21.	Заторможен, почти во всем медлителен	1	2	3
22.	Темп работы неравномерен, быстро устает	1	2	3
23.	Работает невнимательно, быстро теряет интерес
24.	Темп работы быстрый, но работает хаотично и «бестолково»	1	2	3
VII	Отношения к занятиям и их успешность	Сумма поVI группе:
25.	Нуждается в постоянном контроле педагога	1	2	3
26.	С трудом выполняет программу обучения в детском саду	1	2	3
27.	Неусидчив, не доводит начатое дело до конца	1	2	3
28.	Мешает на занятиях	1	2	3
VIII	Речевое развитие	Сумма по VII группе:
29.	Речь малопонятна, трудности звукопроизношения (соответственно возрасту)	1	2	3
30.	Словарный запас беден по сравнению с другими детьми	1	2	3
31.	Имеются нарушения грамматического строя речи	1	2	3
32.	Говорит односложно, выраженные трудности пересказа	1	2	3
IX	Физическое развитие	Сумма по VIII группе:
33.	Недостаточно развитии физически или очень полный	1	2	3
34.	Быстро устает, истощается или возбуждается при переутомлении	1	2	3
35.	Частоболеющий	1	2	3
36.	Плохой аппетит, ослаблен	1	2	3
		Сумма по IX группе:

№ п/п	Оцениваемый признак поведения (развития)	выраженность данного признака
незначит./или отсутствует	средняя степень	значительно выражен
X	Моторное развитие
37.	Плохо развитии мелкая моторика, нуждается в помощи при лепке, аппликации	1	2	3
38.	Нарушена общая координация, неуклюжий, неловкий	1	2	3
39.	Медлителен, неточен в движениях	1	2	3
40.	Предпочитает (часто) действовать левой рукой	1	2	3
		Сумма поX группе:

Обработка результатов:

 Приглашаем Вас бесплатно открыть свой сайт, который будет размещен внутри портала.

Размещайте новости и пресс-релизы бесплатно, добавляйте фото целыми галереями! Открыть сайт!

Группа признаков	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Сумма

Форма заполнения результатов по анкетированию на группу детей

№ отмечаемого признака	Фамилия, имя ребенка, в графу проставляется оценка выраженности признака
Саша И.	Катя Л.	Маша К.	…	…	…	…	…	…
I.1	2	1	1
I.2	1	3	1
I.3	2	1	1
I.4	2	1	1
СУММА	7	6	4
II.1
II.2
……
Х.40
СУММА

Приложение № 3

Карта проведения наблюдения

Имя, фамилия, возраст _______________________________________________

Дата проведения наблюдения, день недели ______________________________

Время проведения ___________________ Воспитатель ____________________

Вид деятельности: игровая, режимный момент (какой?), прогулка, вид занятия, свободная и т. д.______________________________________________________

Дополнительные сведения (период адаптации, после болезни, обычно)

Дополнительный фон (после праздника, эмоционального занятия, досуга, другое ____________________________________________________________)

(если параметр проявляется, то указывается, в какой ситуации)

1. Ориентирование на требования педагога

не подчиняется _______________________________________________________

ситуативно (когда) ___________________________________________________

полностью подчинен __________________________________________________

2. Избирательность в отношении к разным педагогам

не проявляется_______________________________________________________

проявляется (как) _____________________________________________________

3. Умение регулировать эмоции

не владеет регуляцией_________________________________________________

импульсивность в пределах нормы (указать ситуации) _____________________

может «отложить» эмоциональное проявление ____________________________

4. Зависимость от оценки других

не зависим от оценок __________________________________________________

зависим от оценки педагога ____________________________________________

зависим от оценки сверстников _________________________________________

5. Включенность в деятельность группы

играет один (какое время дня) ___­­­­­_______________________________________

наблюдает со стороны _________________________________________________

играет избирательно __________________________________________________

играет со всеми (вид игры, длительность) ________________________________

6. Целенаправленность поведения

мало целенаправленное ________________________________________________

в основном цель удерживает, хотя отвлекается ____________________________

целенаправленное поведение ___________________________________________

7. Адекватность бытовым, игровым ситуациям

адекватен ___________________________________________________________

отказ от игры (интуитивное понимание отторжения) ______________________

неадекватность, импульсивность ______________________________________

манера действий адекватна, хотя импульсивна ____________________________

8. Импульсивность

наличие выраженной импульсивности, непоследовательности _______________

ситуативно регулируется внешним контролем ____________________________

регулируется внешним контролем _______________________________________

расторможенность ____________________________________________________

присутствует некоторый уровень произвольности _______________________

высокий уровень психической активности ______________________________