14. Организация предметно-игровой среды в группах раннего возраста учреждений дошкольного образования

Предметно-игровая среда в группах раннего возраста учреждений дошкольного образования оборудуется по следующим принципам:

• обеспечения здорового образа жизни и физического развития;

• обеспечения воспитания и развития ребенка в условиях детского сообщества;

• обеспечения педагогического процесса в условиях общественного воспитания;

• надежности и безопасности;

• возрастного соответствия;

• гигиенического соответствия;

• эргонометрического соответствия;

• зонирования;

• логически выстроенных комплексов и др.

В групповом помещении могут быть организованы зоны (локальные игровые пространства) для следующих форм активности:

•приема пищи и занятий (столики со стульчиками);

•развития движений;

•сюжетных игр;

•игр со строительным материалом;

•игр с машинками;

•изобразительной деятельности;

•музыкальных занятий;

•чтения и рассматривания иллюстраций;

•игр с песком и водой;

•отдыха (уголок уединения);

•уголок природы (аквариум, фонтанчик, клетка с птичкой).

Группа должна быть оснащена оборудованием, материалами и игрушками для разностороннего развития детей раннего возраста. Это обеспечивается разнообразием тематики, комплексностью и многообразием материалов. Группировка материалов и игрушек по разным направлениям развития детей во многом условна, так как все они могут выполнять развивающую функцию. В тоже время материалы и оборудование могут быть специфицированы для каждого направления развития детей. Перечень материалов и оборудования для групп раннего возраста включает:

•материалы и игрушки для познавательно-исследовательской деятельности;

•материалы и игрушки для познавательной активности и детского экспериментирования;

•материалы для развития речи;

•материалы и игрушки для сюжетных игр;

•материалы для изобразительной деятельности;

•материалы для музыкального развития детей;

•материалы для театрализованной деятельности;

•материалы и оборудование для физического развития детей;

•Материалы и оборудование для речевого развития;

•игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику и др.

15.Общая характеристика развития детей младенческого возраста

Каждый возрастной период характеризуется своей социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, центральными психическими новообразованиями и возрастными изменениями всей психики ребенка  в целом.

Младенчество: от рождения до 1 года; ведущая деятельность – эмоциональное общение ребенка со взрослыми; новообразование – ходьба и первое слово; социальная ситуация развития – освоение норм отношений между людьми.

Первый год жизни ребенка является периодом наиболее интенсивного физического и психического развития, определяющим  успешность ребенка в последующие жизненные этапы.

Развитие ребенка в данный возрастной период осуществляется в определенной последовательности: все новые, более сложные умения формируются на основе уже имеющихся, более простых.

Овладение тем или иным умением происходит в разные возрастные сроки.

Отмечаются периоды накопления и скачков, чем и обусловливается неравномерность развития ребенка данного возраста. Скачкообразность отражает объективный, закономерный процесс развития организма ребенка, отсутствие скачков является следствием проблем в развитии и воспитании детей.

Ребенок первого года жизни располагает такими возможностями психики, которые свидетельствуют о наличии у него полноценной внутренней жизни, идущей по линии развития взаимоотношений с окружающими людьми, становления личности и самосознания.

Уже в первые дни жизни ребенок способен не только слышать звуки, но различать их по высоте, тембру и громкости, отдавая предпочтение звукам человеческой речи. Он видит близко расположенные предметы, среди которых особый интерес у него вызывает человеческое лицо. Новорожденный обладает достаточно развитым обонянием, наделен тактильной, болевой, вестибулярной чувствительностью.

Быстрый темп и неравномерность развития ребенка младенческого возраста вызывает необходимость деления первого года жизни на пять качественно различных периодов (от рождения до1 месяца, от 1месяца до 3 месяцев, от 3месяцев 6 месяцев, от 6 месяцев до 9 месяцев, от 9месяцев до 12 месяцев)  и выделения в каждом из них умений, которые получают именно в данном возрасте наибольшее развитие и имеют прогрессивное значение для дальнейшей жизни. Эти умения названы ведущими, на них должно быть направлено особое внимание в процессе воспитания, обучения и развития  ребенка (Н. М. Аксарина, Н. М. Щелованов, Н. Ф Ладыгина, М. Ю. Кистяковская, С. М. Кривина, К. Л. Печора, К. Л. Пантюхина, Л. Г. Голубева).

Возраст от рождения до 1 месяца.

 Образовательные  задачи:

 

• активизировать зрительные и слуховые ориентировочные реакции (плавное прослеживание за движущимся предметом, зрительное и слуховое сосредоточение);

• способствовать эмоциональному оживлению на разговор взрослого;

• способствовать возникновению социальной улыбки;

• побуждать удерживать (несколько секунд) головку, лежа на животе.

Возраст от 1 месяцев до 3 месяцев.

Образовательные задачи:

• совершенствовать зрительное восприятие предмета, обладающего комплексом свойств (цвет, форма, величина,   положение в пространстве и др.);

• совершенствовать зрительное восприятие предмета в различных плоскостях, под разным углом, при разной удаленности;

• развивать слуховые ориентировочные реакции на разговорную речь, музыкальные звуки, пение и т. п.;

• развивать тактильное восприятие ребенка при соприкосновении руки с предметами, выполненными из разных материалов (бумага, резина, полиэтилен, дерево и др.), обладающими разными фактурными свойствами (гладкость, выпуклость, шершавость и др.);

• содействовать появлению у ребенка разнообразных активных действий в качестве средств общения: улыбки в ответ на обращение взрослого; «комплекса оживления» и др.;

• содействовать появлению предречевых вокализаций (гуканье).

 

Возраст от 3 месяцев до 6 месяцев.

Образовательные задачи:

• развивать движение рук: притягивание предмета при случайном прикосновении, кратковременное удерживание, ощупывание его; умение брать игрушку из разных положений;

•  создавать условия для речевого подражения, содействовать своевременному возникновению предречевых вокализаций: певучих гласных звуков (гуление), а также слогов  (лепет);

• развивать двигательную активность: самостоятельные повороты со спины на бок и на живот в горизонтальной плоскости;

• продолжать обогащать ребенка эмоционально;

• содействовать положительному самоощущению ребенка, формированию безопасной привязанности к ухаживающему взрослому, доверия к другим людям.

Возраст от 6 месяцев до 9 месяцев.

Образовательные задачи:

• помогать осваивать ползание и движения в вертикальном положении;

• содействовать обогащению исследовательских действий с предметами (осматривание, перекладывание из руки в руку, размахивание, бросание), их разнообразию; эмоциональной вовлеченности в деятельность;

• развивать лепет и понимание речи;

• способствовать подражанию в лепете и действиях с предметами;

• продолжать формировать навыки в режимных процессах;

• воспитывать эмоционально-положительные реакции на других детей.

Возраст от 9 месяцев до 1 года.

Образовательные задачи:

• развивать движения, учить ходить;

• расширять сенсорный опыт в действиях с предметами, игрушками, подобранными по определенным признакам (цвет, форма, величина, масса, положение в пространстве);

• содействовать  развитию познавательной активности; своевременному переходу от неспецифических действий к специфическим;

• продолжать учить понимать речь взрослого, обращенную к ребенку;

• формировать первые обобщения, связанные с расширением сенсорного опыта и действий с игрушками (например, «Где кукла? А где еще кукла?», — спрашивает воспитатель и т. п.);

• поддерживать речевую активность, вызывать речевое подражание (звуки, слоги), учить произносить 6-10 лепетных и «облегченных» слов (например, «мама», «папа», «баба» «гага», «ляля», «топ-топ» и т. п.);

• формировать положительные эмоции в общении со взрослыми и детьми правильно реагировать на слова «можно», «нельзя», «хорошо», «плохо»;

• выполнять простые просьбы (например, «Подай мне платочек. Я надену его на твою головку. Или: «Держи чашку двумя руками. Вот так», —

говорит педагог.);

• приучать к посильной самостоятельности и активности во всех режимных процессах;

• активизировать познавательный интерес к окружающему.