4.11.2. Методы и формы контроля знаний

Под методами контроля подразумевается диагностическая деятельность, помогающая педагогу осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью повышения эффективности обучения. В современной дидактике выделяются следующие методы контроля: устный опрос; письменные работы; практический контроль; наблюдение; тесты (во вспомогательной школе используются редко); программированный и лабораторный контроль.

Каждый вид контроля помогает учителю объективно оценивать знания и умения учащихся. Остановимся на устном и письменном контроле как системе проверки знаний.

Устный опрос позволяет охватить большое количество учащихся, проверить владение диалогической и монологической речью, навыки устного и письменного счета. Устный опрос может проводиться на любом этапе урока. Главное – учащиеся должны четко представлять, что хочет получить учитель в процессе ответа ученика. Опрос может быть индивидуальным и фронтальным. Выбор вида опроса определяется способностью учащихся ориентироваться в задании и содержанием вопросов. Во время фронтального опроса в беседу включаются все учащиеся класса. Ответы учащихся оцениваются, заносятся в журнал и дневник. Учитель во время ответа ученика должен быть корректным, внимательно слушать ответ, исправлять неточности.

Письменные работы в системе проверки знаний имеют немаловажное значение, учащихся необходимо научить их выполнять. Наиболее распространенными во вспомогательной школе являются: списывание, диктанты, изложения, сочинения, решение арифметических задач и примеров, рисунки, работа с источниками – картой, картиной, чертежами. Письменные работы могут выполняться дома и в классе. Если это проверочная работа (контрольный диктант по русскому языку, работа по математике), желательно, чтобы она была небольшая, соответствовала дидактическим требованиям. Письменные контрольные работы могут проводиться в продолжение целого урока или его части, иметь один или несколько вариантов. Главное – они должны быть посильны для учащихся.

4.11.3. Оценка знаний, умений и навыков учащихся специальных школ

Характеристику ценности, уровня или значения каких-либо объектов или процессов называют оценкой. Оценить – значит установить уровень, степень или качество чего-нибудь. Она не должна быть наградой или средством наказания. Поощрением или порицанием должны служить слова и указания учителя в связи с выставлением оценки.

Оценки должны выставляться объективно. Опасен как либерализм – завышение оценок, так и чрезмерная строгость. Общие критерии при оценке знаний содержатся в программах, устанавливающих объем знаний, умений и навыков, которыми должны обладать учащиеся по данному предмету в каждом классе. Нормативы оценок должны носить четкий характер, так как соотносятся с конкретными знаниями, умениями и навыками учащихся по предметам. При выставлении оценок за четверть большую роль должно играть повседневное наблюдение учителя за учащимися.

В Республике Беларусь с 2002/03 учебного года в специальных школах, обеспечивающих цензовое образование, так же, как и в массовых школах, введена 10-балльная система оценивания учащихся. Это позволяет усилить стимулирующую функцию отметки, практическую направленность обучения. Впервые оценивается не только предметно-содержательная область (знания, умения и навыки по предмету), но и содержательно-деятельностная (сформированность и уровень учебно-познавательной деятельности), а также индивидуально-личностная сфера.

Вспомогательная школа перешла на эту систему оценивания с 2003/04 учебного года, что связано с разработкой специальных критериев для оценивания достижений детей с интеллектуальной недостаточностью. Среди критериев оценки выделяются: полнота знаний, уровень сознательности их усвоения, прочность усвоения, умение их применять, сформированность мыслительных операций и способов умственной деятельности, прилежание, отношение к учебной деятельности, характерные черты личности ученика.

Основными методами проверки и оценки знаний являются: устный опрос, наблюдение, письменные, контрольные и практические работы, программированные задания, тесты и др.

Учет усвоения учебного материала можно вести с помощью условных обозначений:

☼ – хорошие навыки, правильно понимает инструкцию, самостоятельно справляется с заданием;

•– правильно понимает инструкцию, не всегда самостоятельно справляется с заданием, принимает помощь, действует адекватно; знания есть, но не всегда правильно используются;

♦ – инструкцию понимает, но не всегда действует в соответствии с ней, часто допускает ошибки, требуется стимулирующая помощь в организации деятельности; знания непрочные;

■ – инструкцию понимает только с повторного раза, требуется постоянная стимулирующая помощь (на невербальном уровне);

О – не реагирует на инструкцию, задания не выполняет, знания отсутствуют.

При оценке деятельности учащихся специальных школ используются индивидуальный и дифференцированный подходы. Неудовлетворительные оценки не должны ставиться в начале четверти, в начале изучения темы или сразу после болезни учащегося.

Содержательно-оценочная основа обучения предполагает характеристику деятельности ученика, в которой отмечаются слабые и сильные стороны, за что выставляется та или иная оценка. Характеристика может быть как развернутой, так и краткой, в устной или письменной форме, в виде рецензии.

Оценки могут быть вербальными (словесными) и невербальными – в виде поощрительных знаков, жестов, междометий и пр. Они могут носить положительный характер (согласие, одобрение, ободрение), отрицательный (замечание, отрицание, упрек, угроза, нотация) и неопределенный – типа «см» – «смотрела». В практической деятельности следует опираться на следующие правила поощрения:

• сравнение ребенка с самим собой;

• учет мотива действий;

• приоритет малых мер положительной оценки;

• использование внешних достоинств в целях проявления внутренних;

• интерпретация негативных проявлений как позитивных.

Отрицательная оценка (наказание) в коррекции формирующегося сознания далеко не всегда играет желаемую роль. Среди основных правил применения наказания можно назвать такие:

• наказывать очень редко;

• использовать слабые меры;

• запрет наказаний (физических), унижающих достоинство;

• не напоминать о наказании;

• направлять отрицательную оценку в адрес содеянного, а не личности в целом;

• предварять наказание общей положительной оценкой.

В случаях неумения, страха, раскаяния, оплошности, аффекта использование наказания должно быть исключено.

При оценке деятельности учащихся специальных учебных заведений используются индивидуальный и дифференцированный подходы. Если в массовой школе учителя стремятся поймать ребенка на незнании, то в специальной, наоборот, – на знании.

Среди альтернативных могут использоваться как серьезные, так и шуточные виды оценок (рисунки, аппликации): «За уступчивость», «За умение слушать», «За сострадание и отзывчивость», «Тихоне», «Самому молчаливому». Роль стимуляторов поведения могут выполнять маленькие открытки с небольшим текстом и соответствующим изображением: «Спасибо за помощь!», «Улыбнись и не грусти!», «Ты можешь собой гордиться!»

Демократизация школьной жизни требует отказа не от контролирования и оценивания знаний, умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Как отмечает Т.В. Варенова (2003), в системе диагностирования оценка как средство стимулирования приобретает новые качества. Прежде всего, результаты диагностирования, при котором могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности. Дополняясь принципом добровольности, оценка из нелюбимого в прошлом для многих школьников средства принудительного обучения превращается в способ рационального определения личного рейтинга.

Литература: 15, 26, 46, 51, 62, 63, 64, 97.

Контрольные вопросы и задания к теме:

1. Какими государственными документами определяется содержание образования?

2. Дайте определения понятий «принципы обучения», «технология обучения», «метод обучения», «прием обучения».

3. Отдаете ли Вы предпочтение одной из классификаций методов обучения? Почему?

4. Определите свою позицию по вопросу возможности применения в процессе обучения детей с интеллектуальной недостаточностью проблемного, частично-поискового и исследовательского методов обучения.

5. Составьте список статей по вопросам педагогических технологий в специальном образовании детей с интеллектуальной недостаточностью, опубликованных в журналах «Дэфекталогія», «Дефектология», «Спецыяльная адукацыя», «Воспитание и обучение детей с проблемами развития», «Коррекционная педагогика», начиная с 2000 г.

6. Посредством социально-педагогической характеристики детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью умеренной и тяжелой) обоснуйте тенденцию развития 2-го отделения вспомогательной школы.

7. Какие формы организации обучения выделяются в педагогической литературе?

8. Какие типы уроков выделяются в педагогической литературе?

9. Определите общие и специфические требования к уроку в специальной общеобразовательной школе для детей с особенностями психофизического развития?

10. В чем состоит основное назначение контроля (проверки) результатов обучения?

11. Какие виды контроля принято выделять в дидактике?

12. Какими методами контролируются результаты учебной деятельности учащихся?

13. Составьте аннотированный список публикаций журнала «Дэфекталогiя» по вопросу применения 10-балльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью.