4.Современная система образования в России. 3

Образование в РФ осущ-ся в соответствии с закон-вом нашей страны и нормами м\н права. Право на образование - это одно из ведущих и неотъемлемых прав граждан России, предусмотренных основным Законом стран, закреплено в статье 43 Конституции РФ. 1.Каждый имеет право на образ-е.2.Гарантируются общедоступность и бесплатность дош-го, основного общего и ср. проф-го образования в гос-ных или муниципальных образ-х организациях и на предприятиях. 3.Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить выс. образ-е в гос-м или муниципальном образ-ной организации и на предприятии. 4. Основное общее образ-е обязательно. Родители, или лица их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образ-я. 5.РФ устанавливает ФГОС, поддерживает различные формы образ-я и самообразования. Под системой образования понимается совокупность образов-х стандартов и программ, сеть образ-х организаций и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих функционирование системы. Основ. элементом современной системы образ-я является образов-я организация. Образов-я организация – это некоммер-я организация, осуществляющая в качестве основного(уставного) вида деят-ти в соответствии с целями, ради которых такая организация создана, образов-ю деят-ть. Система уровней современного образ-я:-Уровни образования; -Подуровни образования;-Дош. Образ-е; Общее образ-е включает:- Начальное общее;-Основное общее; -Среднее общее: Сред. проф-е образ-е: Подготовка квалиф-х рабочих Подготовка специалистов среднего звена Высшее образ-е: бакалавриат; Магистратура; специалитет; Подготовка научно-пед. кадров. Типология образов-х организаций определяется уровнем получения образования и зависит от того, является ли образ-я деят-ть основным видом деятельности данной организации. Образ-е организации: Образовательные организации (образование - основной вид деятельности);-Организации, осуществляющие обучение (образование - дополнительный вид деятельности);-Дошкольные образовательные организации;-Общеобразовательные организации;-Профессиональные образовательные организации;-Образовательные организации высшего образования;-Организации дополнительного образования;-Организации дополнительного профессионального образования;-Научные организации;-Организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;-Организации, осуществляющие лечение, оздоровление и (или) отдых детей;-Организации, осуществляющие социальное обслуживание;-Иные юридические лица независимо от их организационно-правовой формы.

5.Проф. Подготовка (педколледж, вуз, университет) и личностное развитие педагога доо. Стили педаг-ого общения. Педаг-ий такт и эмпатия 10

По классификации Е.А.Климова, профессия педагога относится к типу «ч/к – ч/к». Это означает, что в деят-ти учителя принципиальным я/я умение влиять на другого ч/а с целью становления и развития его личности.

Развитый интеллект позволяет преподу познавать не отдельные единичные факты и явления, а познавать и осмысливать пед. идеи, теории обучения и вос-я учащейся молодежи. Развитое пед. мышление преломляет знания и способы деят-ти через призму собственного инд. проф-но-пед. опыта и помогает обрести личностный смысл проф-й деят-ти. Личностный смысл профессиональной деят-ти требует от педагога высокой степени активности, способности управлять, регулировать свое поведение в соответствии с возникшими или специально поставленными задачами. Саморегуляция как волевое проявление личности раскрывает природу и механизм таких проф-х черт личности, как инициативность, самос-ть, ответственность и др.

Педагог как часть целостного пед. процесса выполняет следующиефункции: Ф. руководителя, организатора (организует и руководит воспит. деят-тью); -Адаптивная ф. (помогает детям приспособиться и реализовать свои возможности в меняющихся условиях); -Ф. превращения объекта воспитания в субъекта; -Превращение общественно значимого содержания в акт инд-го познания (размышления над знаниями учащегося)

Совокупность профессионально обусловленных требований к педагогу определяется как проф. готовность к пед. деят-ти. С одной стороны, это взаимосвязь научно-теоретической и прак. подготовки, а с другой стороны – психолог-я и физ. готовность педагога. Успешное пед. общение и взаимодействие педагога с обучаемыми предполагает наличие у педагога следующих психологических качеств и способностей: 1.Наличие потребности и умений общения, коммуник-е качества;2. Способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;3.Гибкость, оперативно-творческое мышление;4. Умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении; У/е управлять собой (мимикой, жестами, настроением, психическим состоянием, настроением и т.д.);5.Умение прогнозировать возможные пед. ситуации, последствия своих воздействий.6.Хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств; 7.Способность к пед. импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия ( убеждение, внушение, заражение). Стили пед. общения – это индивидуально-типологическая особенность взаимодействия педагога с учащимися. Выделяют следующие виды: Общение на основе высоких проф-х установок педагога, его отношение к пед. деят-ти в целом. Общение на основе дружеского расположения. Общение-дистанция: в этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах. Недопустимы: Общение-устрашение, негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая пед. несостоятельность преподавателя. Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности.Пед. тактможно определить как соблюдение пед-го принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, как умение выбрать правильный подход к учащимся, исходя из их личностных особенностей и отношений с ними. Пед. такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и проф. мастерства. (вырастает духовная близость между учителями и учащимися, зарождается и крепнет дружба. Эмпатия - это понимание другого человека без помощи слов через ощущения, чувства, эмоции с последующим их осознанием. Часто воспитанник не может выразить свою мысль так, чтобы учитель правильно его понял, но педагог должен обладать умением «прочитать» душевное состояние ребенка, «расшифровать» скрытый смысл сказанного учеником даже по тону произнесенной фразы.