Результаты диагностики:
Методика на мышление «Исключи слова»: выполнила все задания, дает обобщающие понятия.
Методика «Заучивание 10 слов»: кривая запоминания носит следующий характер: 6, 8, 10. Это свидетельствует о хорошей памяти и активности клиента.
Выводы
Выдвинутая гипотеза была доказана, у девочки отсутствие нормальных взаимоотношений со своей младшей сестрой связано с большой разницей в возрасте.
Ирина является активным, творческим, общительным, но в тоже время скромным, мягким и уступчивым человеком. Активно проявляет себя как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Например, в классе она занимает должность «Ответственная за праздники» и ей это очень нравится. Также выступает с вокальными номерами на школьных мероприятиях. Ирина любит животных. С удовольствием гуляет с друзьями после школы, ходит с ними в кино и т.д.
Именно активность и творчество Ирины помогут ей наладить отношения с сестрой.
С Ириной было проведено три консультации по выявленной проблеме. Консультации прошли успешно, все поставленные задачи были выполнены.
Консультация №3
Протокол консультации
В течение психологической практики с Ариной, было проведено три консультации по 45 минут. Арина живет в городе Новокузнецке, является ученицей 6 класса «А» МБОУ «СОШ №77». В данной школе учится с первого класса. Семья полная. У Арины есть младший брат (Никита, 9 лет).
Из наблюдений за Ариной на классном часе было видно, что она старается внимательно слушать, но иногда отвлекается. Если хочет что-нибудь спросить, поднимает руку, но при этом проявляет нетерпение и начинает говорить до того как учитель у нее спросит.
Первая консультация
Ход консультации
Знакомство с клиентом и начало беседы
Психолог: Здравствуй, проходи, пожалуйста. Усаживайся поудобнее.
Клиент: Здравствуйте. Располагается на стуле.
Психолог: Я рада видеть тебя здесь. Я надеюсь, что наш разговор, наша совместная работа будет приятным и полезным делом, как для тебя, так и для меня. Давай познакомимся, как мне тебя называть?
Клиент: Арина.
Психолог: Приятно познакомиться, Арина. Меня зовут Наталья.
Расспрос клиента, проверка консультативных гипотез
Психолог: Расскажи, пожалуйста, о чем бы ты хотела поговорить?
Клиент: Ну, не знаю…
Психолог: Расскажи о своих интересах, увлечениях.
Клиент: Я занималась гимнастикой, сейчас танцую, пою.
Психолог: А ты выступаешь на школьных мероприятиях?
Клиент: Да, и не только. У меня много разных наград за выступления.
Психолог: Помимо танцев и вокала, ты еще ходишь куда-нибудь?
Клиент: Я хожу, например, в школьный кружок «Занимательная математика».
Психолог: Я правильно понимаю, что ты стараешься активно участвовать во всех школьных мероприятиях?
Клиент: Да, мне это нравится. Если, например, у кого-нибудь в классе день рождения, мы с девочками придумываем поздравления.
Психолог: Какие вы молодцы! А что ты любишь делать дома?
Клиент: Я очень люблю рисовать, придумываю новые образы. У меня дома есть даже целая папка с моими рисунками. Я люблю готовить, особенно уху, потому что этот суп легко готовить. Первое блюдо, которое я приготовила сама, это яичница, правда она немного подгорела тогда.
Психолог: Скажи, пожалуйста, а что ты не любишь делать?
Клиент: Я не люблю плести из бисера и шить.
Психолог: Почему?
Клиент: Потому что я не могу долго вот это сидеть, делать, нитку вдевать в иголку.
Психолог: А чему бы ты еще хотела научиться?
Клиент: Я хотела бы заниматься воздушной гимнастикой, вышивать крестиком, и ходить в бассейн.
Психолог: Ты умеешь плавать?
Клиент: Нет, раньше умела, а теперь разучилась…
Психолог: Арина, скажи, пожалуйста, кем бы ты хотела стать в будущем?
Клиент: Я хочу быть певицей или работать в полиции. Но больше всего хотелось бы работать в полиции.
Психолог: Как ты думаешь, почему ты выбрала именно полицию?
Клиент: Ну, мне нравится их форма. Я люблю разгадывать сложные загадки. Люблю смотреть фильмы про полицию – «Улицы разбитых фонарей», «Мухтар» и т.д.
Психолог: А какие у тебя любимые предметы в школе?
Клиент: Математика, русский, технология. И химия – хоть она и будет у нас только с 7 класса, мне нравится проводить разные опыты, и у меня дома есть книжка по химии, там очень интересно все описывается.
Психолог: Есть ли нелюбимые предметы?
Клиент: Биология и ИЗО.
Психолог: Так ты же мне рассказывала, что любишь рисовать.
Клиент: Да, но на ИЗО мне скучно…
Психолог: Арина, я слышала, что у вас в классе есть разные должности. Скажи, пожалуйста, какую должность занимаешь ты?
Клиент: Я ответственная за столовую. Мне очень нравится моя должность.
Психолог: Ты любишь отвечать у доски?
Клиент: Да, особенно на математике.
Завершение беседы
Психолог: Арина, наше время встречи подошло к концу. Мы продолжим нашу беседу на следующей встрече. Буду ждать тебя в понедельник.
Клиент: До свидания.
Психолог: До свидания.
Формулирование гипотез
В ходе консультационной беседы была выдвинута гипотеза:
Гипотеза: у девочки небольшая устойчивость внимания, особенно проявляется в такой деятельности, как плетение из бисера или шитье.
Вторая консультация (проверка гипотезы) Проведение диагностической методики «Корректурная проба».
Третья консультация (заключительная) Ход консультации Начало беседы Психолог: Здравствуй, Арина. Рада снова тебя видеть. Клиент: Здравствуйте. Расспрос клиента, проверка консультативной гипотезы Психолог: Арина, помнишь, о чем мы говорили с тобой на первой встрече? Клиент: Да, помню. Психолог: Ты рассказала мне обо всех своих увлечениях и хобби. А скажи, пожалуйста, ты коллекционируешь что-нибудь? Клиент: Да. Я собираю фантики от конфет, у меня их уже очень много. Мы даже ими дома, по праздникам, украшаем шторы (делаем из них бабочки). Еще я собираю вкладыши от жвачек (Love is), сама жвачка мне не очень нравится, а картинки нравятся. У меня дома есть отдельный альбом, куда я их складываю. А еще я собираю пуговицы. Собираю календарики карманные, правда, их у меня немного, 3-5 штук. Психолог: Здорово! Арина, а у тебя есть братья или сестры? Клиент: Есть младший брат, Никита, ему 9 лет, он учится в 3 классе в этой же школе. Психолог: А какие у вас с ним отношения? Клиент: Нормальные. Он иногда меня обзывает, но я на это не обращаю внимание, Мама мне сказала тоже самое. Психолог: Есть ли у тебя в классе подружки? Клиент: Да. Я хорошо общаюсь со всеми одноклассниками, даже с мальчиками. Психолог: А как ты сходишься с новыми людьми? Например, с новыми одноклассниками или с ребятами в летнем лагере?
Клиент: Легко. Я первая подхожу знакомиться и все. Психолог: Скажи, как ты реагируешь, когда получаешь плохие оценки? Клиент: Нормально, мама меня редко ругает и помогает мне исправлять, занимается со мной. Психолог: Арина, ты очень разносторонний человек. Помимо всех тех увлечений, которые ты перечислила (танцы, вокал, математика, рисование, вязание, коллекционирование), как ты любишь проводить свободное время? Клиент: Слушаю музыку, люблю читать книги … Психолог: А что именно слушаешь, читаешь? Клиент: Мои любимые певцы – Тимати, Стас Пьеха, Дима Билан, Мобильные блондинки, Бьянка, Нюша. Я когда рисую, еще слушаю музыку. Любимые книги – Изумрудный город, Код да Винчи. Еще люблю читать энциклопедии. Психолог: Замечательно! Арина, помнишь, на первой встрече ты сказала, что не любишь плести из бисера и шить, потому что не можешь долго вот это сидеть, делать? Клиент: Помню. Психолог: Но ты еще сказала, что хотела бы научиться вышивать крестиком, хотя это также занимает достаточно времени и сил. Клиент: Нет, вообще мне нравится плести из бисера и шить, только у меня не получается доделывать работы до конца… Психолог: Почему? Клиент: Ну, я устаю, и мне сразу хочется поделать что-нибудь другое. Психолог: Скажи, пожалуйста, а ты бы хотела и дальше плести из бисера и шить? И доделывать свои работы до конца? Клиент: Да. Психолог: Хорошо. А для того, чтобы у тебя все получалось, я расскажу несколько заданий, которые помогут в этом. Их необходимо будет выполнять дома. Клиент: Что же это за задания? Психолог: Похожее задание мы с тобой уже делали – тебе понадобятся отрывок любого текста (например, из газеты) и карандаш или ручка. Твоя задача - очень внимательно читать текст и вычеркивать одну букву (например, «а») в течение 5 минут в день; потом две буквы (например, «С» и «П»), потом три, потом четыре. Время постепенно увеличивай (каждую неделю на 5 минут (до 20 минут в день)). И проверяй правильность. Клиент: Я помню это задание. Оно мне понравилось. Психолог: Отлично. И еще одно задание - Выбери любое слово, очень длинное. Засеки время (например, 15 минут) и составляй различные слова из букв, входящих в данное слово. Это задание можешь делать также с родителями, чтобы было интереснее. Клиент: Ух, ты, спасибо. Обязательно буду делать эти задания дома. Психолог: Молодец. Я уверена, что у тебя все получится! Психолог: У тебя будут еще какие-нибудь вопросы ко мне? Клиент: Нет.
Психолог: Арина, к сожалению, наши с тобой встречи заканчиваются. Я надеюсь, что наши беседы, помогут тебе делать прекрасные работы из бисера и шить какие-нибудь необыкновенные наряды. Клиент: Ага! Психолог: Спасибо тебе за приятно проведенное время. Приятно было с тобой пообщаться! Клиент: До свидания! |
Результаты диагностики:
Исследование устойчивости внимания по методике «Корректурная проба»: средняя устойчивость внимания.
Выводы
Выдвинутая гипотеза была доказана, у девочки средняя устойчивость внимания, особенно проявляется в такой деятельности, как плетение из бисера или шитье.
Арина является очень общительным, творческим и разносторонним человеком. Активно проявляет себя как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Например, в классе она занимает должность «Ответственная за столовую» и ей это очень нравится. Также выступает с вокальными и танцевальными номерами на школьных мероприятиях. С незнакомыми сверстниками быстро устанавливает контакт, проявляет инициативу при знакомстве. Любит гулять с друзьями и читать книги.
Для тренировки устойчивости внимания, Арине следует выполнять соответствующие упражнения в домашних условиях.
С Ариной было проведено три консультации по выявленной проблеме. Консультации прошли успешно, все поставленные задачи были выполнены.
Вывод
За время прохождения психологической практики было проведено 9 консультаций с 3 клиентами, которые включали в себя беседу и выполнение необходимых диагностических методик.
Также в ходе консультаций выдвигались гипотезы, которые были доказаны.
Непосредственно перед началом консультаций происходило наблюдение за прикрепленным классом, как во время учебной деятельности, так и на переменах и выбор клиентов.
По окончанию консультаций всем клиентам были разработаны рекомендации по выявленным проблемам не только самим ученикам, но и родителям, а также учителям.
Приложение
Карта обращения.
Ф.И.О. Максим А. Класс: 8-а
Дата обращения: 15.02.2016
Возраст: 15 лет
Заявленная проблема: по направлению психолога
Методы диагностики: «Шкала тревожности» А. Кондаша; Личностный опросник Г. Айзенка; Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна; Методика диагностики межличностных отношений.
Выявленная проблема: стремление угодить всем, «быть хорошим» для всех, страх потерять расположение одноклассников.
Рекомендации:
Ученику: необходимо признать свои сильные и слабые качества, черты характера и сформулировать соответствующие цели саморазвития.
Классному руководителю: пресекать давление одноклассников на подростка.
Учителю: создать условия, при которых подростку приходится проявлять самостоятельность, стойкость в отстаивании своих позиций. Так, во время дискуссии в классе надо дать ему возможность высказаться одним из первых, чтобы он смог подчеркнуть свою точку, зрения. Если же подросток будет говорить последним, то он, скорее всего, повторит точку зрения одного из лидеров своей группы, так как не захочет терять его расположение.
Родителям: систематически контролировать действия ребенка в тех случаях, когда он взваливает на себя чужие проблемы
Карта обращения
Ф.И.О. И.К. Класс 5 «б»
Дата: 22 февраля 2016г.
Возраст: 11 лет.
Заявленная проблема: По направлению психолога
Методы диагностики (по желанию клиента): Методика на мышление «Исключи слова», Методика «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия).
Выявленная проблема: Отсутствие нормальных взаимоотношений с младшей сестрой, из-за большой разницы в возрасте (6 лет).
Рекомендации:
Ученику: Необходимо найти общие интересы с младшей сестрой, стараться предлагать ей играть в какие-нибудь интересные игры, попробовать организовать дома небольшое мероприятие, направленное на ваше совместное взаимодействие.
Классному руководителю: -
Учителю: -
Родителям:
Старайтесь поощрять помощь, щедрость и сопереживание сестер друг другу — хвалите за это.
В ситуации конфликта между детьми просто останавливайте их и показывайте, как можно разрешить спор словами — сначала по очереди говорим, потом вместе ищем варианты решения.
Организация совместных мероприятий, прогулок и т.д.
Карта обращения
Ф.И.О. А.Б. Класс 6 «а»
Дата: 29 февраля 2016г.
Возраст: 12 лет.
Заявленная проблема: По направлению психолога
Методы диагностики: Методика «Корректурная проба».
Выявленная проблема: Небольшая устойчивость внимания, особенно проявляется в такой деятельности, как плетение из бисера или шитье.
Рекомендации:
Ученику:
Упражнения для тренировки устойчивости внимания:
Понадобятся отрывок любого текста (например, из газеты) и карандаш или ручка. Необходимо очень внимательно читать текст и вычеркивать одну букву (например, «а») в течение 5 минут в день; потом две буквы (например, «С» и «П»), потом три, потом четыре. Время постепенно увеличивать (каждую неделю на 5 минут (до 20 минут в день)). И проверять правильность.
Необходимо выбрать любое слово, очень длинное. Засечь время (например, 15 минут) и составлять различные слова из букв, входящих в данное слово. Это задание можно делать также с родителями, чтобы было интереснее.
Классному руководителю:
Выберите специальное время для упражнений, развивающих способность к сосредоточению, концентрации, повышающих устойчивость внимания, умение переключаться. Таких упражнений достаточно много, но они должны быть интересными и не восприниматься как продолжение скучных уроков.
Учителю:
Все необходимое для работы всегда должно быть у ребенка под рукой. Начиная от ручки, бумаги и до таблиц, схем, словарей и т.п.
В перерывах между сложными видами работы используйте приемы расслабления или двигательную разрядку.
Развивайте у него навыки самоконтроля, самопроверки выполненной работы. Можно специально составить текст из 13-14 предложений. В каждое предложение включите одну-две типичные для него ошибки. Например: пропуски букв, слов; повторение слогов в слове; замена букв или слов и т.п. Ребенку надо проверить текст, найти и исправить в нем ошибки. Причем проверять можно разными способами:
- самостоятельно, читая про себя;
- читая вслух и отчеркивая слоги вертикальными черточками;
- сравнивать текст с правильным образцом.
Родителям:
Создайте ребенку спокойную обстановку для работы, не допускайте перегрузок и утомления. Сделайте так, чтобы в учении для него было больше увлечения, чем принуждения. Для таких детей особенно важно всегда начинать приготовление уроков в одно и то же время. Тогда им легче мобилизоваться, настроиться на работу. Установка вырабатывается и на постоянное рабочее место. Достаточно усесться за привычный стол, и приходит рабочее настроение. Причем желательно, чтобы это место было только местом для занятий, а не для игр и дополнительного чтения.
Научите ребенка при проверке пользоваться непрозрачной линейкой. С ее помощью слово открывается постепенно, по слогам, без забегания вперед. Ведь ошибки часто не замечаются, если ребенок забегает вперед и «узнает» слово.
Необходимо проявлять искренний интерес к его занятиям, его жизни. Ведь развитию внимания способствует вовлечение ребенка в любую целенаправленную деятельность.
САМООЦЕНКА
Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна для подростков и юношей
Бланк методики, содержащий инструкции, задания, а также место для записи результатов и заключения психолога представлен на рис. 1.
Рис.1. Методика Дембо-Рубинштейна: бланк для подростков
Инструкция
Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Условно эту оценку можно изобразить в виде вертикальной линии, нижняя точка которой указывает на самую низкую оценку, а верхняя - на самую высокую.
Здесь нарисовано 7 таких линий и написано, что каждая из них означает.
Оцените себя по каждому из предложенных здесь качеств, сторон личности и черточкой (-) отметьте на каждой линии эту самооценку.
После этого представьте, каким должно было бы быть это качество, сторона личности, чтобы вы были удовлетворены собой, чувствовали гордость за себя. Отметьте это на каждой линии знаком (х).
Задание
7 вертикальных линий, размером 100 мм, представляющих собой биполярные шкалы. Верхняя и нижняя линия отмечены черточками, середина — точкой. Каждая линия имеет название сверху и снизу:
0 здоровый — больной;
1 хороший характер — плохой характер;
2 умный — глупый;
3 способный — неспособный;
4 авторитетен у сверстников — презирается сверстниками;
5 красивый — некрасивый;
6 уверенный в себе — не уверенный в себе.
Порядок проведения
Методика может проводиться фронтально - с целым классом или группой учащихся - и индивидуально с каждым школьником.
При фронтальной работе после раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. После этого учащимся предлагается выполнить задание на первой шкале (здоровый — больной). Затем следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, обращая внимание на правильность использования значков, точное понимание инструкции, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 10-15 мин.
Обработка результатов
Обработке подлежат результаты на шкалах 2-7. Шкала «Здоровье» рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости данные по ней анализируются отдельно.
Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Как уже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим начисляются баллы (например, 54 мм = 54 баллам).
1. По каждой из семи шкал (за исключением шкалы «Здоровье») определяются:
Ø уровень притязаний в отношении данного качества — по расстоянию в миллиметрах (мм) от нижней точки шкалы (0) до знака «х»;
Ø высота самооценки — от «0» до знака «-»;
Ø величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от «х» до «-»;
Ø в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом.
Записывается соответствующее значение каждого из трех показателей (уровня притязаний, уровня самооценки и расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.
2. Определяется средняя мера каждого из вышеперечисленных показателей у школьника. Ее характеризует медиана, вычисляемая по всем анализируемым шкалам.
3. Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «-» (для определения дифференцированности самооценки) или «х» (для уровня притязаний). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности, успешности деятельности.
В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса) можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный.
Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера и, соответственно, она может использоваться лишь для некоторой ориентировки.
4. Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, пропускаются или не полностью заполняются некоторые шкалы (указывается только самооценка или только уровень притязаний), значки ставятся за границами шкалы (выше верхней или ниже нижней части), используются знаки, не предусмотренные инструкцией и т. п.
Оценка и интерпретация результатов (по проведенным экспериментальным данным)
Методика нормирована на соответствующих возрастных выборках учащихся московских школ, общий объем выборки — 500 человек, девушек и юношей примерно поровну.
Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже (табл. 1.1, 1.2).
Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты: средний, высокий или даже очень высокий (но не выходящий за пределы шкалы) уровень притязаний, сочетающийся со средней или высокой самооценкой при умеренном расхождении этих уровней и умеренной степенью дифференцированности самооценки и уровня притязаний.
Продуктивным является также такой вариант отношения к себе, при котором высокая и очень высокая (но не предельно), умеренно Дифференцированная самооценка сочетается с очень высокими, умеренно дифференцированными притязаниями при умеренном расхождении между притязаниями и самооценкой. Данные показывают, что школьники с таким отношением к себе отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих очень больших возможностях, способностях, и прилагают значительные усилия для достижению этих целей.
Таблица 1.1.
Показатели самооценки и уровня притязаний
Параметр |
Количественная характеристика, балл |
|
|
|
Низкий |
Норма |
Очень высокий |
|
|
Средний |
Высокий |
|
|
|
10-11 лет |
|
|
|
|
Уровень притязаний |
менее 68 |
68-82 |
83-97 |
98-100 и более |
Уровень самооценки |
менее 61 |
61-72 |
73-85 |
86-100 и более |
12-14 лет |
|
|
|
|
Уровень притязаний |
менее 64 |
64-78 |
79-93 |
94-100 и более |
Уровень самооценки |
менее 48 |
48-63 |
64-78 |
79-100 |
15-16 лет |
|
|
|
|
Уровень притязаний |
0-66 |
67-79 |
80-92 |
93-100 и более |
Уровень самооценки |
0-51 |
52-65 |
66-79 |
80-100 |
Таблица 1.2.
Показатели расхождения самооценки
и уровня притязаний
Параметр |
Количественная характеристика, балл |
|
|
Слабая |
Умеренная |
Сильная |
|
10-11 лет |
|
|
|
Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой |
0-7 |
8-22 |
более 22 |
Степень дифференцированности притязаний |
0-4 |
5-19 |
более 19 |
Степень дифференцированности самооценки |
0-5 |
6-20 |
более 20 |
12-14 лет |
|
|
|
Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой |
0-10 |
11-25 |
более 25 |
Степень дифференцированности притязаний |
0-9 |
10-23 |
более 23 |
Степень дифференцированности самооценки |
0-12 |
13-25 |
более 25 |
15-16 лет |
|
|
|
Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой |
0-8 |
9-26 |
более 26 |
Степень дифференцированности притязаний |
0-11 |
12-26 |
более 26 |
Степень дифференцированности самооценки |
0-11 |
12-25 |
более 25 |
Неблагоприятными для личностного развития и для обучения являются все случаи низкой самооценки. Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой.
Очень высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими (часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкалы), слабо дифференцированными (как правило, совсем не дифференцированными) притязаниями, со слабым расхождением между притязаниями и самооценкой, обычно свидетельствует, что старшеклассник по разным основаниям (защита, инфантилизм, самодостаточность и др.) «закрыт» для внешнего опыта, нечувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих. Подобная самооценка является непродуктивной, препятствует обучению и шире — конструктивному личностному развитию.
В качестве дополнительных показателей используется анализ поведения во время эксперимента и результаты специально проведенной беседы.
Интерпретация особенностей поведения во время выполнения задания
Данные об особенностях поведения школьника во время выполнения задания дают полезную дополнительную информацию при интерпретации результатов, поэтому важно наблюдать и фиксировать их.
Сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что «работа глупая», «я не обязан этого делать», отказ от выполнения задания, стремление задать экспериментатору различные не относящиеся к делу вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение задания (сравнительно с другими школьниками не менее, чем на 5 мин.) и др. служат свидетельством повышенной тревожности, вызванной столкновением конфликтных тенденций — сильного желания понять, оценить себя и боязни проявить, прежде всего для себя самого, собственную несостоятельность. Такие школьники в беседах, проводимых после эксперимента, часто отмечают, что боялись ответить «не так», «показаться глупее, чем есть», «хуже других» и т. п.
Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что задание оказалось для школьника новым, но в то же время очень значимым. Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок, зачеркиваний, как правило, указывает на затрудненность в оценке себя, связанную с неопределенностью и неустойчивостью самооценки. Слишком быстрое выполнение обычно свидетельствует о формальном отношении к работе.
Проведение беседы
Для более глубокого понимания особенностей уровня притязаний и самооценки школьников проведение методики может быть дополнено индивидуальной беседой со школьником. При индивидуальном выполнении работы беседа может непосредственно следовать за выполнением задания, при фронтальном проведении беседа обычно проводится после обработки результатов.
При проведении беседы необходимо выполнять следующие требования:
Ø внимательно слушать школьника;
Ø выдерживать паузу, не торопить школьника;
Личностный опросник Ганса Айзенка (EPI) поможет вам узнать свой темперамент, определить тип темперамента с учетом интроверсии и экстраверсии личности, а так же эмоциональной устойчивости. Диагностика самооценки по Г. Айзенку является, пожалуй, классической методикой для определения темперамента и одной из самых значимых в современной психологии.
Пройдя тест на темперамент Айзенка, вы сможете лучше познать свое собственное Я. Вы поймете, что представляет из себя ваш характер и сможете занять более правильную позицию в жизни. Знание темперамента своих близких и друзей, поможет вам комфортно уживаться в семье и в трудовом коллективе. Так, например, в некоторых школах, поступающий должен пройти тест на темперамент. В соответствии с этими тестами в дальнейшем будут формироваться классы. Многие работодатели при приеме на работу так же предлагают пройти тест на темперамент, чтобы выбрать того из соискателей, который удачно впишется в коллектив.
Личностный опросник Г. Айзенка. (Тест на темперамент EPI. Диагностика самооценки по Айзенку. Методика определения темперамента):
Инструкция.
Вам предлагается ответить на 57 вопросов. Вопросы направлены на выявление вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичны ситуации и дайте первый «естественный» ответ, который придет вам в голову. Если вы согласны с утверждением, поставьте рядом с его номером знак + (да), если нет — знак — (нет).
Стимульный материал к Личностному опроснику Г. Айзенка (Тест на темперамент EPI. Диагностика самооценки по Айзенку. Методика определения темперамента).
Нравится ли вам оживление и суета вокруг вас?
Часто ли у вас бывает беспокойное чувство, что вам что-нибудь хочется, а вы не знаете что?
Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?
Чувствуете ли вы себя иногда счастливым, а иногда печальным без какой-либо причины?
Держитесь ли вы обычно в тени на вечеринках или в компании?
Всегда ли в детстве вы делали немедленно и безропотно то, что вам приказывали?
Бывает ли у вас иногда дурное настроение?
Когда вас втягивают в ссору, предпочитаете ли вы отмолчаться, надеясь, что все обойдется?
Легко ли вы поддаетесь переменам настроения?
Нравится ли вам находиться среди людей?
Часто ли вы теряли сон из-за своих тревог?
Упрямитесь ли вы иногда?
Могли бы вы назвать себя бесчестным?
Часто ли вам приходят хорошие мысли слишком поздно?
Предпочитаете ли вы работать в одиночестве?
Часто ли вы чувствуете себя апатичным и усталым без серьезной причины?
Вы по натуре живой человек?
Смеетесь ли вы иногда над неприличными шутками?
Часто ли вам что-то так надоедает, что вы чувствуете себя «сытым по горло»?
Чувствуете ли вы себя неловко в какой-либо одежде, кроме повседневной?
Часто ли ваши мысли отвлекаются, когда вы пытаетесь сосредоточиться на чем-то?
Можете ли вы быстро выразить ваши мысли словами?
Часто ли вы бываете погружены в свои мысли?
Полностью ли вы свободны от всяких предрассудков?
Нравятся ли вам первоапрельские шутки?
Часто ли вы думаете о своей работе?
Очень ли вы любите вкусно поесть?
Нуждаетесь ли вы в дружески расположенном человеке, чтобы выговориться, когда вы раздражены?
Очень ли вам неприятно брать взаймы или продавать что-нибудь, когда вы нуждаетесь в деньгах?
Хвастаетесь ли вы иногда?
Очень ли вы чувствительны к некоторым вещам?
Предпочли бы вы остаться в одиночестве дома, чем пойти на скучную вечеринку?
Бываете ли вы иногда беспокойными настолько, что не можете долго усидеть на месте?
Склонны ли вы планировать свои дела тщательно и раньше чем следовало бы?
Бывают ли у вас головокружения?
Всегда ли вы отвечаете на письма сразу после прочтения?
Справляетесь ли вы с делом лучше, обдумав его самостоятельно, а не обсуждая с другими?
Бывает ли у вас когда-либо одышка, даже если вы не делали никакой тяжелой работы?
Можно ли сказать, что вы человек, которого не волнует, чтобы все было именно так, как нужно?
Беспокоят ли вас ваши нервы?
Предпочитаете ли вы больше строить планы, чем действовать?
Откладываете ли вы иногда на завтра то, что должны сделать сегодня?
Нервничаете ли вы в местах, подобных лифту, метро, туннелю?
При знакомстве вы обычно первыми проявляете инициативу?
Бывают ли у вас сильные головные боли?
Считаете ли вы обычно, что все само собой уладится и придет в норму?
Трудно ли вам заснуть ночью?
Лгали ли вы когда-нибудь в своей жизни?
Говорите ли вы иногда первое, что придет в голову?
Долго ли вы переживаете после случившегося конфуза?
Замкнуты ли вы обычно со всеми, кроме близких друзей?
Часто ли с вами случаются неприятности?
Любите ли вы рассказывать истории друзьям?
Предпочитаете ли вы больше выигрывать, чем проигрывать?
Часто ли вы чувствуете себя неловко в обществе людей выше вас по положению?
Когда обстоятельства против вас, обычно вы думаете тем не менее, что стоит еще что-либо предпринять?
Часто ли у вас сосет под ложечкой перед важным делом?
Ключ, обработка результатов Личностного опросника Г. Айзенка (Тест на темперамент EPI. Диагностика самооценки по Айзенку. Методика определения темперамента)
Экстраверсия - интроверсия:
«да» (+): 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56;
«нет» (-): 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.
Нейротизм (эмоциональная стабильность - эмоциональная нестабильность):
«да» (+): 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
«Шкала лжи»:
«да» (+): 6, 24, 36;
«нет» (-): 12, 18, 30, 42, 48, 54.
Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл.
Интерпретация результатов Личностного опросника Г. Айзенка (Тест на темперамент EPI. Диагностика самооценки по Айзенку. Методика определения темперамента)
При анализе результатов следует придерживаться следующих ориентиров.
Экстраверсия - интроверсия:
больше 19 - яркий экстраверт,
больше 15 - экстраверт,
больше 12 - склонность к экстраверсии,
12 - среднее значение,
меньше 12 - склонность к интроверсии,
меньше 9 - интроверт,
меньше 5 - глубокий интроверт.
Нейротизм:
больше 19 - очень высокий уровень нейротизма,
больше 13 - высокий уровень нейротизма,
9 - 13 - среднее значение,
меньше 9 - низкий уровень нейротизма.
Ложь:
больше 4 - неискренность в ответах, свидетельствующая также о некоторой демонстративности поведения и ориентированности испытуемого на социальное одобрение,
меньше 4 - норма.
Описание шкал
Экстраверсия — интроверсия
Характеризуя типичного экстраверта, автор отмечает его общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Он действует под влиянием момента, ипульсивен, вспыльчив, беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.
Типичный интроверт — это спокойный, застенчивый, интроективный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.
Нейротизм
Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм, по некоторым данным, связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость — черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз.