шой/маленький, длинный/ко- роткий, высокий/низкий, близ- ко/далеко, красиво/некрасиво, устойчивый/неустойчивый и точ­ному их употреблению в про­цессе конструирования и сво­бодных игр с постройками.

Конструирование из строительных материалов

В процессе конструирования из строительных материалов пе­дагог обеспечивает условия для создания и обыгрывания детьми простейших построек из оди­наковых (дорожка, диван, мо­стик) и различных (стол, дом, ворота) деталей; учит различать, правильно называть и свободно использовать по назначению ба­зовые строительные детали — освоенные ранее (кубик, кир­пичик, пластина, трехгранная призма — крыша) и новые (че­тырехгранная призма — полукуб, брусок — длинный и короткий). Это содержание представлено в задачах 1,2 и 3.

В начале учебного года вос­питатель напоминает детям спо­соб линейного размещения соприкасающихся деталей (кубиков и кирпичиков) — снача­ла в горизонтальной (дорожка, поезд, мостик), затем в верти­кальной (башня, пирамидка, вы­сокий домик) плоскости.

Закрепив способ конструи­рования из соприкасающихся деталей, педагог создает обра­зовательные ситуации для освоения детьми нового спосо-

5

Фото 2. Линейная конструкция «Заборчик».

Фото 3. Замкнутая конструкция «Заборчик».

ба конструирования — разме­щения деталей на равном рас­стоянии друг от друга в раз­личных композициях: линейной (заборчик) и замкнутой четы­рехугольной (клумба, загородка для зооигрушек).

Дети самостоятельно экспе­риментируют со строительным материалом, исследуя его фи­зические и конструктивные свой­ства. А в дидактических упраж­нениях и в специально создан­ных педагогом ситуациях они учатся различать конструкции по форме, величине, составу деталей, размещению в про­странстве, устойчивости, цве­товому решению и другим признакам. С этой целью пе­дагог расширяет опыт обследо­вания конструкций (это домик, его стены сделаны из кирпичи­ков, а крыша — из пластины; это стол, его ножки сделаны из длинных брусков, а столешница — из пластины).

6

В ос п итател ь п о м о гает детя м освоить разные варианты раз­мещения одной и той же де­тали в пространстве. Так, на­пример, малыши эксперимен­тируют с кирпичиком и опытным путем узнают, что его можно ста­вить на грани разными спосо­бами — как на узкую, так и на широкую, как на длинную, так и на короткую плоскости.

Ознакомление с новыми де­талями проводится методом на­глядного (практического) срав­нения с уже знакомыми строи­тельными деталями или геомет­рическими формами. Ознаком­ление с полукубом (четырех­гранной призмой) проводится в сравнении с кубиком (кубом). Дети делают открытие: два по- лукуба составляют один куб (ку­бик). Причем выясняют, что раз­мещать полукубы в пространстве можно как вертикально, так и горизонтально.

Когда дети знакомятся с

КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)

Фото 4. Выявление способов размеще­ния полукуба в пространстве.

бруском, они поочередно вы­ясняют его отличие от других деталей (кубика, кирпичика), сравнивая их опытным путем. Экспериментируя с бруском, дети определяют, в каком поло­жении он наиболее устойчив (ко­гда стоит или лежит), сравни­вают длинные и короткие бруски, выкладывают длинные бруски на кирпичик, а короткие на по- лукуб и т.д.

Воспитатель начинает зна­комить детей со структурой

деятельности: помогает опре­делять замыслы (что мы будем строить?), мотивы деятельности {зачем, для чего и для кого будем строить?), выбирать материал для конструирования (из чего

Фото 5. Сравнение полукуба с кубом.

будем строить?), подбирает на каждого ребенка строительный материал и предмет для обыг­рывания, размещает их в сво­бодном доступе — на столах или на полу. В процессе детского конструирования педагог на­блюдает за тем, чтобы дети осмысленно воспринимали по­стройку (тему, замысел): поняли способ конструирования, подо­брали нужный строительный ма­териал, реализовали свой собст­венный замысел или выполнили творческую задачу, поставлен­ную педагогом. Создает условия для приобретения детьми на­чального опыта планирования деятельности, чтобы каждый ре­бенок мог более осмысленно,

Фото 6. Ознакомление с новыми дета- Фото 7. Поиск более устойчивого лями — длинным и коротким бруском. положения бруска.

7

Фото 8. Преобразование узкой дорожки в

менилось. Постановка такого рода задач активизирует ум­ственную деятельность детей, позволяет уточнить представ­ления, связанные с ориентиров­кой в пространстве и общей ха­рактеристикой объектов (боль- шой/маленький, узкий/широкий, низкий/высокий, далеко/близко и др.), способствует осмысле­нию деятельности и ее резуль­тата.

Естественная связь с игрой

— важнейшая особенность кон­структивной деятельности детей младшего дошкольного возраста. В образовательной деятельности педагог предлагает детям для обыгрывания построек различ­ные предметы (мячики, машинки, куколки, зоологические игрушки и др.). В процессе или в завер­шении каждой образовательной ситуации, направленной на освоение детьми способа кон­струирования, педагог показы­вает детям, как играть с данной постройкой (не менее 2-3 минут),

КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 Т>ДА)

жей знакомых сказок. В сцена­риях занятий и в Приложении 1, размещенном в конце данного пособия, приведены новые ли­тературные тексты — стихо­творения В.А. Шипуновой, спе­циально созданные для про­граммы «Умные пальчики».

В группе детей четвертого года жизни появляются более устойчивые формы совмест­ной игры, которые носят спон­танный и кратковременный ха­рактер, поэтому нуждаются в педагогическом сопровождении. В то же время малыши с замет­ным интересом наблюдают за деятельностью других детей, ра­дуются их успехам, стремятся оказать помощь, а также с го­товностью принимают помощь со стороны других людей — взрослых, ровесников или детей старшего возраста в условиях разновозрастного общения.

В игровой деятельности обеспечивается свободный пе­ренос детьми освоенных спо­собов в новые ситуации и в самостоятельно создаваемые постройки. Например, если ма­лыши уже научились конструи­ровать дорожку из строитель­ного материала (кирпичиков, ку­биков, брусков), они могут вы­ложить ее из поролоновых губок, брусков пластилина, ленточек, карандашей, пластиковых кры­шек, колечек пирамидки и других элементов. Тем самым обес­печивается поддержка культур­ных практик каждого ребенка с учетом его индивидуальности.

9