Проведение педагогом урока Организационное обеспечение урока

• Соблюдение регламента урока. Своевременность и четкость окончания урока, обоснованность (или неоправданность) отток» намеченных временных рамок занятий, последствия отклонений.

• Размещение учащихся. Проведение строевых упражнений, построений, перестроений (четкость команд и распоряжений, соблюдение требований к точности действий в строю, обеспечение исполнительности, дисциплинированность), полноценность размещения уча пространстве (с точки зрения обеспечения удобств для выполнений, хорошей видимости педагогом учащихся и наоборот), воспитательная ценность перестроений ( вотношении развития внимания, ориентировки в пространстве и времени, воспитание координации движений др.), целесообразность затрат времени строевые действия учащихся.

• Подготовка мест занятий и распределение учебного инвентаря. Организация индивидуальных и коллективных действий учащихся по уборке снарядов, раздаче и сбору мелкого учебного инвентаря (эффективность соответствующих заданий и распоряжений, руководство деятельностью исполнителей, обеспечение дисциплины и занятости всего класса), внимание к рационализации приемов обращения с перемещаемыми предметами, обеспечению безопасности действий, соблюдению гигиенических требований и сбережению времени, воспитательные достижения (приучение к бережному обращению со школьным имуществом, дисциплинированности, воспитание трудолюбия, стремление к высокой культуре труда и др.).

• Использование методов организации учебной работы. Применение конкретных вариантов фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельности учащихся (организуемой лично или с помощью групповодов, др. ответственных исполнителей), изложение заданий, контроль за их выполнением, организационная помощь групповодам, обеспечение сознательного и дисциплинированного отношения учащихся к деятельности групповодов. Степень целесообразности и эффективности использования вариантов и приемов организации учебно-воспитательного процесса.

Непосредственная учебно-воспитательная работа педагога

• Создание рабочей установки и регулирования взаимоотношений. Умение педагога конкретизировать и разъяснять учащимся очередные воспитательные, образовательные и гигиенические задачи, обеспечивать заинтересованность упражнениями, пробуждать к проявлениям сознательности, творческой активности в процессе их выполнения.

Отношение педагога к учащимся, умение держаться перед ними, проявлять такт и надлежащий тон в общении с девочками и мальчиками, быть внимательным к запросам занимающихся, требовательным к их учебной работе, взаимоотношениям, поведению.

• Реализация принципов. Соблюдение основных требований к построению процесса обучения (следование дидактическим принципам, правильное сочетание обучения знаниям, умениям и навыкам с воспитанием качеств, способностей, соблюдение принципа оздоровления, внимание гармоническому физическому развитию детей, обеспечение единства двигательной подготовки учащихся с нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием).

• Управление и методическое руководство учебно-воспитательным процессом. Умение руководить учебной деятельностью учащихся (давать необходимые предписания или творческие задания, .направлять внимание, контролировать и оценивать исполнение, активизировать мышление, оказывать необходимую помощь, обеспечивать страховку, дозировать интеллектуальные, физиологические и эмоциональные нагрузки).

Умение целесообразно и правильно пользоваться методами словесного и наглядного воздействия, богатством и оригинальностью соответствующих методических приемов.

Наличие заботы о практических достижениях в знаниях и умениях организационно-методического характера учащихся, требовательность к осанке и дыханию, стремление приучать детей к самоконтролю и сознательной регулировке функционального состояния сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной систем, предупреждения травм суставно-связочного аппарата, целесообразность и методическая разработанность домашних заданий, характер и качество проверки выполнения предыдущих заданий.

• Проявление педагогом самостоятельности, инициативы в работе. Допущенные отступления от трафарета, степень их оправданности и положительные (или отрицательные) последствия. Достигнутая в конечном счете общая плотность и эффективность учебно-воспитательной работы, оправданность величин и распределение нагрузок, полноценность завершающей части урока.

Использование педагогом новейших литературных источников, передового опыта учителей, методических материалов практики и данных обсуждения уроков практикантов, результативность и ценность проявленной практикантом самостоятельности подхода к подготовке и проведению урока.