3. Образование и среда образования.

4. Феномен «Среда» с точки зрения современной психологической науки

Проблема изучения среды, которая окружает человека на протяжении всей его жизни, имеет важное значение, поскольку это окружение выступает как один из факторов, определяющих его развитие.

Понятие «среда» является предметом изучения многих наук – философии, социологии, антропологии, психологии, педагогики и др.

В психологической науке понятие «среда» также рассматривается в различных аспектах:

• 1. Характеристика того, что противостоит человеку в окружающем его мире (этот мир в отличие от самого человека и называется средой). 2. То, что отличается от сознания, психики человека, находится вне их [5, с. 237];

• совокупность природных условий; общественно-историческая обстановка. Различаются естественная и социальная среды [2, с. 229];

• совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью. Различают среду внутреннюю и внешнюю. Во взаимодействии среды и личности изменения личности могут отставать от изменения среды, что создает противоречия, учет которых существен для воспитания и перевоспитания личности [9, с. 141].

Обобщение данных точек зрения позволяет заключить, что с точки зрения психологии понятие «среда» раскрывается через взаимосвязь с понятиями «окружение», «условия», отражающими взаимодействие человека и окружающей среды.

Анализ отечественной и зарубежной педагогической литературы показывает, что в понятие «среда» вкладывается различное содержательное наполнение. Впервые его употребил известный педагог П.Ф. Лесгафт, установивший связи определенного типа личностного развития с соответствующим типом педагогической среды.

5. История развития взглядов на проблему образовательной среды

6. Компонентный состав образовательной среды в теориях отечественных исследователей

Е.В. Коротаева подчеркивает, что любой компонент среды должен быть эмоционально разви­ вающим. Она выделила условия, которые могут обеспечить эмоционально–развивающий характер компонентов образовательной среды [2]:

• отношении между участниками совместной жизнедеятельности, то есть эмоционально – поддерживающий компонент среды;

• режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в школе, то есть эмоцио­ нально – развивающий компонент;

• внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и т.д.) – эмоционально – настра­ ивающий компонент;

• организация занятости детей – игры, учеба, сюрпризные моменты – эмоционально – акти­ визирующий компонент;

• включение в занятия эвристических упражнении с детьми – эмоционально – тренирующий компонент.

Образовательная среда может быть отнесена к одному из четырех основных типов, выделенных Я. Корчаком:

• «догматическая образовательная среда», способствующая разви­тию пассивности и зависимости ребенка;

• «карьерная образовательная среда», способствующая развитию ак­тивности, но и зависимости ребенка;

• «безмятежная образовательная среда», способствующая свобод­ному развитию, но и обусловливающая формирование пассивности ребенка;

• «творческая образовательная среда», способствующая свободному развитию активного ребенка.

С. В. Тарасов выделяет следующие критерии типологизации обра­зовательной среды:

• по стилю взаимодействия внутри среды (конкурентная — коопера­тивная, гуманитарная — технократическая и т. д.);

• по характеру отношения к социальному опыту и его передаче (традиционная — инновационная, национальная — универсальная и т. д.);

• по степени творческой активности (творческая — регламентиро­ванная);

• по характеру в заимодействия с внеш ней средой (открытая — за­мкнутая).