Глава 1. Научно-теоретические основы работы с родителями в системе духовно-нравственного воспитания младших школьников

1.1. Взаимодействие школы и семьи по духовно-нравственному воспитанию младших школьников как педагогическая проблема

Проблема взаимодействия школы и семьи имеет давнюю историю. Первые идеи совместной работы были предложены еще Екатериной II, но они не нашли конкретного выражения в нормативных документах, регулирующих деятельность народных училищ. В дальнейшем на протяжении XIX века в государственных документах (Уставах и Положениях) есть прямые указания об организации различных аспектов взаимодействия школы и семьи как равноправных сторон.

Вопросы сотрудничества школы и семьи также занимали умы представителей общественной и педагогической мысли. Педагоги и публицисты второй половины XIX в. (Н.Ф. Бунаков, П.Ф. Каптерев, В.М. Михайлов, В.А. Попов, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский, П.Д. Юркевич и др.) исследовали опыт постановки и решения проблем взаимодействия семьи и школы в процессе развития и воспитания личности в условиях семейного воспитания. Отражая исторические реалии, работы ученых рассматривают следующую логику взаимодействия педагогов и родителей: семья отвечает за религиозное, духовно - нравственное воспитание, физическое и эстетическое развитие ребенка, школа - за его образование.

Уже в 1913 году Н.К. Крупская приводит мысль о том, что школа и семья должны совместно заниматься воспитанием детей, дает научное освещение вопросам взаимоотношения семейного и общественного воспитания.

Крупская писала, что семья плодотворно осуществляет свои воспитательные функции, если семейное воспитание направляет школа.

О необходимости установления контактов с семьей в деле воспитания говорил другой педагог, В.Я. Стоюнин: «Правильное отношения между семьей и школой установятся тогда, когда отцы и матери не будут бояться школы и в отношениях с ней, будет руководствоваться полной откровенностью. Семья привяжется к школе тогда, когда увидит бескорыстные заботы и сердечное участие школы в деле, самом близком семье. Вот нравственное влияние, которое школа может иметь на семью. Пусть школа видит свое дополнение в семье, а семья - в школе».

На рубеже 20 века впервые появляются идеи взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания ребенка. К.Н. Вентцель наряду с проблемами семейного воспитания, просвещения родителей, поднимает проблему взаимоотношений школы с родителями. Созданная им школа «Дом свободного ребенка», где родители заменяют учителей, является первой попыткой реализации идеи взаимодействия школы и семьи.

В современной начальной школе одним из важнейших направлений деятельности школы, как организующего центра воспитания, является объединение усилий школы, семьи и общественности. Взаимодействие семьи и школы заключается во взаимной поддержке, согласованных действиях школы и семьи. Это нашло отражение в новых стандартах начального общего образования.

В словаре С.И.Ожегова, термин «взаимодействие» означает взаимную связь явлений. Отсюда вытекает понятие «Взаимная помощь», которая трактуется как взаимная помощь друг к другу ¹.

По мнению профессора А.В.Мудрика, в наиболее общем виде «взаимодействие можно рассматривать как организацию совместных

действий индивидов, групп, организаций, позволяющую им реализовать какую-то общую для них работу ².

Наиболее полную характеристику этого социально - педагогического понятия дают М.И. Рожков и Л.В. Байбородова: «Взаимодействие является универсальной формой развития, обоюдного изменения явлений,.. приводящего каждое звено в новое качественное состояние. Взаимодействие отображает широкий круг процессов окружающей действительности, посредством которых реализуется причинно - следственные связи, происходит «обмен» между взаимодействующими сторонами, их взаимное изменение³.

Сущность сотрудничества в том, что оно является естественным следствием действия принципов равенства, свободы и ответственности. На этих же принципах строится и совместная деятельность. Так, «совместная деятельность, по мнению С.И.Ожегова, - это «организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на целесообразное производство (воспроизводство) объектов материальной и духовной культуры».

«Совместный» толкуется словарем как «существующий или осуществляемый вместе с кем, чем-нибудь общим».

По мнению Сухомлинской В.А., совместной считается деятельность, при которой ее задачи воспринимаются как групповые, требующие кооперации при решении и существует взаимная зависимость при выполнении работы,

которая требует распределения обязанностей, взаимного контроля и ответственности ⁴.

Успех в воспитании и обучении подрастающего поколения видел в объединении усилий школы, семьи и общественности при направляющей роли школы А.В. Луначарский. Он не только указывал на важность сотрудничества школы с семьей и общественностью, но и наметил наиболее целесообразные пути их взаимодействия⁵.