Методы организации деят-ти и опыта поведения. Это пути выделения и закрепления в опыте воспитанников положительных способов и форм поведения, создание высокой мотивации: поручение, упражнение, инструктаж, требования, создание воспитывающих ситуаций.

Условия эффективности этой группы методов:

• Четкая постановка цели.

• Формирование положительного отношения к цели и самой деят-ти.

• Организация деят-ти по образцу.

• Формирование активной самостоятельной позиции.

• Опора на общественное мнение.

3. Методы стимулирования деят-ти и поведения. Это пути побуждения к улучшению своего поведения, развитие положительной мотивации поведения: требование, соревнования, поощрение, наказание, метод естественных последствий.

Условия эффективности этой группы методов:

• Учет индивидуальных и возрастных особенностей.

• Опора на общественное мнение.

• Точная эмоциональная направленность.

• Правильная дозировка.

4. Методы контроля и самоконтроля в воспитании. Это пути получения информации об эффективности воспитательного воздействия: наблюдение, беседы, опросы, анализ результатов деят-ти воспитанников, специальные методики.

Условия эффективности этой группы методов:

• Регулярность и систематичность.

• Тактичность педагога.

• Всесторонность оценки.

• Объективность.

• Компетентность воспитателя.

5. Методы самовоспитания, направленные на сознательное изменение своей личности: самоанализ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение.

Условия эффективности этой группы методов.

• Педагогическая помощь.

• Осознание необходимости самовоспитания.

• Стремление к овладению технологией самовоспитания.

• Активная личностная позиция.

Выбор метода воспитания зависит от:

1. Цели воспитания.

2. Ведущего вида деят-ти воспитанников.

3. Содержания и закономерностей воспитания.

4. Индивидуальных и возрастных особенностей.

5. Уровня воспитанности и мотивации поведения.

Компетентность педагога и его индивидуальные особенности – важное условие.

3.

Средства воспитания – это предмет материального мира или ситуации, преднамеренно включаемые воспитателем в педагогический процесс. Любой предмет может стать средством воспитания, если:

• С ним связана информация, необходимая для развития личности.

• Выделяется как предмет освоения мира в образной наглядной или знаково-символьной форме.

• Объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деят-ть.

Средства воспитания подразделяются на:

1. Виды деят-ти (труд, игра, познание)

2. Предметы, вещи (игрушки, компьютер)

3. Произведения и явления материальной и духовной культуры (все виды искусства)

4. Природа (пейзажи, море, океан)

Воспитательная система школы: компоненты, признаки, характеристика.

1. воспитательная система школы как понятие и пед. явление.

2. основные компоненты воспитательной системы школы.

3. признаки гуманистической воспитательной системы.

4. авторские воспитательные системы.

1.

Известно, что воспитание личности осуществляется под влиянием следующих факторов: воспитание, созревание организма (развитие), социализация личности. В связи с этим воспитание должно соответствовать следующим требованиям: а) целесообразность и целенаправленность, б) управление осуществляется процессами развития личности, а не самой личностью, в) воспитание не ограничивается только внеклассной работой, а включает в себя и обучение и внешкольную воспитательную деят-ть. В связи с этим становится ясно, что наиболее качественно воспитание осуществляется в рамках пед. систем. Использование системного подхода по отношению к процессу воспитания привело к созданию воспитательной системы конкретной школы. Воспитательная система – это целостный социальный организм, возникший в результате взаимодействия компонентов (целей, содержания, общности людей, базы, среды) и обладающий такими интегративными качествами как: образ жизни коллектива, его психологический климат. Целесообразность создания воспитательных систем заключается в следующем:

• при использовании системного подхода происходит интеграция воспитательных воздействий, крепнет взаимосвязь между компонентами

• создание воспитательной системы, включающей и освоенную коллективом природную и социальную среду, позволяет расширить воспитательные воздействия

• создание воспитательной системы позволяет экономить время и силы пед. коллектива, так как воспитательная система опирается на традиции, а это менее экономичный вид деят-ти

• в рамках воспитательной системы создаются условия для самоутверждения и самореализации конкретной личности.

2.

Компонентом принято считать часть системы, вступающую в определенные отношения с другими частями. Выделяют следующие компоненты воспитательной системы:

1. подсистема целей и идей

2. общность людей, реализующих поставленные цели

3. подсистема деят-ти, общения и отношений

4. финансово-материальная база

5. освоенная школьным коллективом природная и материальная среда

1. Подсистема целей и идей является основным компонентом, определяющим все остальные. В педагогике цель рассматривается как: а) идеал, к которому стремиться школа и общество (гармонично развитая личность), б) результат, который предполагается достичь за определенный промежуток времени. Цель воспитательной системы должна соответствовать следующим требованиям:

   • Ориентироваться на развивающуюся личность

   • Соответствовать запросам ближайшего окружения

   • Иметь четкую формулировку

   • Структурироваться на мелкие конкретные задачи

   • Диагностироваться

Воспитательная система решает следующие задачи:

• Формирование у воспитанников целостной научно обоснованной картины мира

• Формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу своей Родины

• Приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения

• Формирование творческого стиля мышления и деят-ти

• Формирование самосознания конкретной личности, помощь в самореализации

Общность людей, реализующих поставленные цели.

Ядром воспитательной системы выступает единство двух коллективов – педагогического и ученического.

В связи с этим нужно помнить, что:

1. Школьный коллектив неоднороден. В его составе выделяются следующие группы: инициативная (генераторы идей), сторонники инициаторов, отрицательно относящиеся к каким-то инициативам, равнодушные

2. Воспитательная система создается для людей, а не наоборот. В рамках воспитательной системы обязательно нужно учитывать процесс идентификации личности коллективом. В связи с чем нужно оставлять низшие обособления («экологические ниши личности»)

3. Основным фактором, объединяющим взрослых и детей должна выступать совместная деят-ть. И от выбора вида совместной деят-ти зависит эффективность воспитательной системы.

Подсистема деят-ти, общения и отношений. Благодаря данной подсистеме создается и поддерживается внутреннее единство воспитательной системы, ее устойчивость. Какой-то вид деят-ти становится основным, если:

• Он выражает коллективную преобладающую потребность и является престижным в глазах всех или большинства

• Педагог должен владеть технологией осуществления этого вида деят-ти

• Необходимо сочетать системообразующий вид деят-ти с иными

• Наличие предпосылок для выделения вида деят-ти как основного, к которым относятся: тип учебного заведения, потребности и особенности коллективов, традиции школы и соц. окружения, финансово-материальная база.

Финансово-материальная база. Очевидный фактор. Финансово-материальная база может соответствовать потребностям воспитательной системы, а может и не соответствовать.