- •1. Целевой раздел
- •Особые образовательные потребности обучающихся с зпр
- •1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с зпр адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования
- •Личностные результаты освоения аоп ноо обучающихся с зпр
- •Базовый уровень усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения на уровне начального общего образования
- •Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях»
- •Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»
- •Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Овладение навыками коммуникации»
- •1.3. Система оценки достижения обучающимися с зпр планируемых результатов аоп ноо
- •Выводы о достижении планируемых результатов освоения аоп ноо
- •2. Содержательный раздел
- •Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с зпр при получении ноо
- •Ценностные ориентиры содержания образования при получении ноо
- •Характеристика универсальных учебных действий для обучающихся с зпр в младшем школьном возрасте
- •Понятие «универсальные учебные действия»
- •Виды универсальных учебных действий
- •Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и коррекционных курсов начального общего образования
- •Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
- •Структура задачи.
- •Требования к задачам.
- •Значение ууд для обеспечения готовности ребенка к переходу от уровня дошкольного образования к начальному образованию
- •Планируемые результаты освоения обучающими с зпр универсальных учебных действий по завершении начального общего образования
- •2.2. Программа отдельных учебных предметов, коррекционных курсов и курсов внеурочной деятельности при получении начального общего образования
- •2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования
- •2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся при получении начального общего образования
- •1. В области формирования нравственной культуры:
- •2. В области формирования социальной культуры:
- •3. В области формирования семейной культуры:
- •2.3.2 Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся при получении начального общего образования
- •2.3.3. Основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся при получении начального общего образования
- •1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- •2. Нравственное и духовное воспитание:
- •3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- •4. Интеллектуальное воспитание:
- •5. Здоровьесберегающее воспитание:
- •6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- •7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- •8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- •9. Воспитание семейных ценностей:
- •10. Формирование коммуникативной культуры:
- •11. Экологическое воспитание:
- •2.3.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися при получении начального общего образования
- •1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- •2. Нравственное и духовное воспитание:
- •3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- •4. Интеллектуальное воспитание:
- •6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- •7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- •8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- •9. Воспитание семейных ценностей:
- •10. Формирование коммуникативной культуры:
- •11. Экологическое воспитание:
- •2.3.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся при получении начального общего образования
- •2.3.6. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
- •2.3.7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
- •2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
- •2.3.10. Планируемые результаты
- •1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- •2. Нравственное и духовное воспитание:
- •3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- •4. Интеллектуальное воспитание:
- •6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- •7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- •8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- •9. Воспитание семейных ценностей:
- •10. Формирование коммуникативной культуры:
- •11. Экологическое воспитание:
- •2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации по обеспечению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся при получении ноо
- •2. Этапы исследования:
- •3. Направления исследования
- •4. Методологический инструментарий исследования.
- •5. Основные показатели целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников:
- •6. Критерии динамики процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся при получении ноо
- •7. Отчетные материалы исследования
- •2.3.12. План воспитательной работы образовательной организации
- •План мероприятий образовательной организации
- •1. В учреждении, как в образовательной системе:
- •2.В образе выпускника:
- •План мероприятий по развитию физического воспитания и формирования здорового образа жизни
- •План мероприятий, направленных на развитие гражданско-патриотического воспитания
- •План мероприятий, направленных на развитие профориентации и трудового воспитания
- •План мероприятий, направленных на развитие духовно-нравственного и эстетического воспитания
- •План мероприятий, направленных на развитие семейного воспитания
- •План спортивно-оздоровительной работы
- •Тематика классных часов
- •План воспитательной работы в начальной школе моу Долгодеревенская сош
- •2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни при получении ноо
- •1. Направление «Здоровьесберегающее воспитание».
- •2. Направление «Экологическое воспитание».
- •1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание»:
- •2. По направлению «Экологическое воспитание»:
- •1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание»:
- •2. По направлению «Экологическое воспитание»:
- •1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание»:
- •2. По направлению "Экологическое воспитание":
- •1. По направлению "Здоровьесберегающее воспитание".
- •2. По направлению "Экологическое воспитание".
- •2. Этапы исследования:
- •3. Обучение правилам безопасного поведения на дорогах.
- •2.4.5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
- •3. Направления исследования
- •4. Методологический инструментарий исследования.
- •5. Основные показатели целостного процесса формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников:
- •6. Критерии динамики процесса формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
- •7. Отчетные материалы исследования
- •2.4.6. План работы моу Долгодеревенская сош
- •Экологическое воспитание
- •2.5. Программа коррекционной работы
- •2.5.1 Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
- •2.5.2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально – ориентированных коррекционных мероприятий.
- •2.5.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с овз в условиях образовательной деятельности
- •2.5.4.Описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с овз.
- •Логопедическое сопровождение
- •Педагогическое сопровождение
- •2.5.6.Планируемые результаты коррекционной работы.
- •Требования к результатам формирования жизненной компетенции
- •3. Организационный раздел
- •3.1.Уучебный план начального общего образования
- •Учебный план
- •Начальное общее образование
- •Учебный план (общая структура)
- •Учебный план на 2015-2016 учебные годы
- •3.2. План внеурочной деятельности
- •Воспитательный результат деятельности школьников распределяется по трем уровням.
- •3.3 Календарный учебный график.
- •Модельный календарный график оопно моу Долгодеревенская сош на период 2015-2019 г.Г.
- •3.4. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования
- •3.4.1. Кадровые условия реализации аоп ноо
- •Кадровые условия реализации аоп ноо
- •Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования.
- •План методической работы обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований стандарта.
- •3.4.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
- •Модель психолого-педагогического сопровождения:
- •3.4.3. Финансовые условия реализации адаптированной аоп ноо
- •3. 4.4. Материально-технические условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
- •3.4.5. Требования к организации временного режима обучения
- •3.4.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами аоп ноо
- •3.4.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации аоп ноо
- •3.4.9.Контроль за состоянием системы условий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Выбор модельных УУД для разработки типовых задач для оценки сформированности УУД основывается на следующих критериях:
- показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
- учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.). Системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных действий.
- учет возрастной специфики видов УУД;
- возможности объективирования свойств УУД при решении типовой задачи, их качественной и количественной оценки.
Требования, которым должен соответствовать методический комплекс, направленный на оценку развития УУД:
адекватность методик целям и задачам исследования;
теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
валидность и надежность применяемых методик;
профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов;
этические стандарты деятельности психологов.
Типовые задачи формирования универсальных учебных конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез - оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить:
общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности формирования УУД осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному общему образованию. На каждом уровне образования проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся с ЗПР к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня образования на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться;
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
В таблице представлено значение различных видов универсальных учебных действий для успешности обучения и усвоения учебного содержания различных предметов в системе дошкольного образования и в начальной школе. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей обучающихся с ЗПР, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.