• На основе требований, сформулированных в Стандарте¹, Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и ин­ди­ви­ду­аль­ных особенностей обучающихся, которая утверждается ло­каль­ными актами ор­га­ни­за­ции. Программа оценки включает:

• 1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся.

• 2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен в таблице 1:

• Таблица 1. Программа оценки личностных результатов

  Критерий	Параметры оценки	Индикаторы
  Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий	сформированность навыков коммуникации со взрос­лы­ми	способность инициировать и поддерживать ком­му­ни­ка­цию с взрослыми
  		способность применять аде­к­ватные способы поведения в разных ситуациях
  		способность обращаться за помощью
  	сформированность навыков коммуникации со сверстниками	способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверс­т­ни­ками
  		способность применять аде­к­ватные способы поведения в разных ситуациях
  		способность обращаться за помощью
  	владение средствами коммуникации	способность использовать разнообразные средства ко­м­муникации согласно ситу­ации
  	адекватность применения ритуалов социального взаимодействия	способность правильно при­менить ритуалы социаль­но­го взаимодействия согласно ситуации

• 3) систему бальной оценки результатов;

• 4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений учащихся __ класса);

• 5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.

• 6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.

• В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пред­метных результатов должна базироваться на принципах ин­ди­ви­ду­аль­но­го и дифференцированного подходов. Усвоенные обу­ча­ющимися даже незначительные по объему и эле­мен­тарные по содержанию знания и умения должны выполнять кор­рек­ци­он­но-раз­ви­ва­ю­щую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении лич­нос­ти ученика и овладении им социальным опытом.

• В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

• «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;

• «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

• «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

• Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5‑балльной шкале, однако требует уточнения и переосмыс­ления их наполнения.

• В любом случае, при оценке итоговых предмет­ных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые сти­мулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, ока­зывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетен­ций.

• 3.4. Программа формирования экологической культуры,

• здорового и безопасного образа жизни1

• Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обеспечивает формирование

• и развитие личностных результатов освоения АОП:

• — формирование представлений о мире в его органичном

• единстве и разнообразии природы, народов, культур;

• — овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;

• — формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

• Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и социальных партнеров.

• Цель программы — социально-педагогическая поддержка

• обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

• нарушениями) в сохранении и укреплении физического, пси-

• хического и социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

• Достижение цели осуществляется через реализацию следующих задач:

• — формирование представлений об основах экологической культуры;

• — формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

• — формирование представлений об основных компонентах

• культуры здоровья и здорового образа жизни;

• — пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

• — формирование представлений о рациональной организа-

• ции режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;

• — формирование установок на использование здорового питания;

• — использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических

• особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

• — соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

• — развитие готовности самостоятельно поддерживать свое

• здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

• — формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;

• — становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,

• употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

• — формирование потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;

• — формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

• Планируемыми результатами освоения обучающимися с умственной отсталостью программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:

• — ценностное отношение к природе;

• — бережное отношение к живым организмам, способность

• сочувствовать природе и её обитателям;

• — потребность в занятиях физической культурой и спор-

• том;

• — негативное отношение к факторам риска здоровью;

• — эмоционально-ценностное отношение к окружающей

• среде, осознание необходимости ее охраны;

• — ценностное отношение к своему здоровью, здоровью

• близких и окружающих людей;

• — элементарные представления об окружающем мире в со-

• вокупности его природных и социальных компонентов;

• — установка на здоровый образ жизни и реализация ее в

• реальном поведении и поступках;

• на основе использования навыков личной гигиены;

• — овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в

• коллективе с выполнением различных социальных ролей;

• — освоение доступных способов изучения природы и

• общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, срав-

• нение, классификация и др.);

• — развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-

• следственные связи в окружающем мире;

• — овладение умениями ориентироваться в окружающем

• мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих

• действиях и поступках, принимать решения.

• Основные направления и перечень организационных форм

• реализации программы представлены в табл. 14.

• Таблица 14

• Основные направления и формы реализации программы

• формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

• Направления программы

• Формы реализации программы

• Ответственный исполнитель

Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры общеобразовательной организации.

- соблюдение санитарных и гигиенических норм, норм пожарной безопасности, требований охраны здоровья и охраны труда обучающихся:

— оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

— организация качественного горячего питания обучающихся;

— оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём; культурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

— наличие необходимого квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, дефектологи);