3.2. Состояние представлений о предметах у старших дошкольников с нарушениями зрения

Рассмотрим результаты выполнения детьми первой серии заданий. Данные, представленные в таблице 1, наглядно показывают, что у большинства детей со зрительной патологией предметные представления сформированы хуже, чем у нормально видящих сверстников.

Таблица 1

Результаты выполнения серии заданий «Узнавание и называние объектов» (в %)

№	уровни	задания
		растения (цветы, деревья)		животные, птицы		транспорт		посуда		человек		одежда, обувь		здания
		с нарушении зрения	без зрит. патологии	с нарушении зрения	без зрит. патологии	с нарушении зрения	без зрит. патологии	с нарушении зрения	без зрит. патологии	с нарушении зрения	без зрит. патологии	с нарушении зрения	без зрит. патологии	с нарушении зрения	без зрит. патологии
1	Высокий	10	60	30	60	40	70	20	60	20	40	10	50	20	50
2	Средний	70	30	50	30	40	30	80	30	50	50	80	50	50	50
3	Низкий	20	10	20	10	20	0	0	10	30	10	10	0	30	0

К высокому уровню выполнения задания по узнаванию и называнию объектов по различным заданиям отнесено от 10 % до 40 % детей. Им легче удавалось узнавание посуды, одежды и обуви, так как эти предметы чаще используются детьми в различных социально-бытовых ситуациях; сложнее – транспорта, животных, птиц и растений.

У детей без зрительной патологии высокий уровень выполнения этого же задания составил от 40 % до 70 %. Нормально видящие дети легко справились с заданием; низкий уровень только у одного ребёнка (10%).

Рис. 1 Распределение детей по уровням выполнения первой серии заданий «Узнавание и называние объектов»

На рисунке 1 отражено процентное соотношение распределения детей по уровням предметных представлений при узнавании и назывании предметов.

Как видно из рисунка, правильно выполнить все задания смогли лишь 10% детей с нарушениями зрения в отличие от 40% детей без зрительной патологии. Вместе с тем, 30% детей с нарушениями зрения испытывают значительные трудности при узнавании и назывании предметов, и были отнесены к низкому уровню (у детей без зрительной патологии этот показатель составил 10%).

Таблица 2

Результаты выполнения серии заданий «Зрительное узнавание объектов в модальностях» (в %)

№	уровни	задания
		Силуэт			контур			схема			В разном пространственном положении			В неполном изображении			Зашумлённое изображение предмета
		с нарушении зрения	без зрит. патологии	с нарушении зрения		без зрит. патологии	с нарушении зрения		без зрит. патологии	с нарушении зрения		без зрит. патологии	с нарушении зрения		без зрит. патологии	с нарушении зрения		без зрит. патологии
1	Высокий	10	80	20		80	10		60	0		60	10		70	0		60
2	Средний	90	20	80		20	90		40	60		40	70		30	60		40
3	Низкий	0	0	0		0	0		0	40		0	20		0	40		0

Перейдем к анализу результатов выполнения второй серии заданий, представленных в таблице 2.

Дошкольники с нарушениями зрения более успешно справились с заданием по определению силуэтных, схематических и контурных изображений (низкий уровень по этим заданиям не выявлен).

Узнавание предметов в различных модальностях вызвало у детей с нарушениями зрения особые затруднения. 40 % детей не удавалось выделить объект из зашумлённого фона и опознать его в разных пространственных положениях. 20% детей не смогли зрительно узнать предмет в неполном изображении.

В ходе распознавания предметных изображений в условиях затруднения восприятия дети показали низкий и средний уровень развития. Идентификация контурных изображений не вызвало затруднений; при пересечении контуров отмечались сложности в умении абстрагироваться от посторонних элементов, затрачивалось большое количество времени; при работе со стимульным материалом на зашумленном фоне дети тратили много времени, однако это не сказалось на улучшении качества узнавания.

Обследование ребёнком было непродуктивным, вызывало утомление.

Для детей без зрительной патологии задания не составили особых трудностей: низкий уровень при зрительном восприятии предметных изображений в модальностях не выявлен; средний уровень в диапазоне от 20% до 40 %.

Рис. 2 Распределение детей по уровням выполнения второй серии заданий «Зрительное узнавание объектов в модальностях»

На рисунке 2 отражено процентное соотношение распределения детей по уровням при зрительном узнавании предметов в модальностях.

При выполнении третьей серии заданий представленных в таблице 3 большинство детей испытывали трудности при определении признаков предметов, особенно затруднения возникли в определении предметов по величине, форме, расположении их в пространстве, выделении частей предмета. Легче удалось выделение цвета как основного признака предмета. Дети с косоглазием и амблиопией затрудняются в анализе строения объекта, у них недостаточные умения в соотнесении частей и их признаков, трудности восприятия мелких деталей, отражающие существенные признаки предметов. В связи с этим дети путали: когда предметы схожи (например, чайник и сахарница, брюки и шорты, рубашка и кофта) Большие затруднения дети испытывают в объединении разрозненных частей в целое.

Таблица 3