2. Педагогическое проектирование

Формирование технологического типа культуры на рубеже 20-21 вв. стимулировало ученых к анализу методологических основ проектной деятельности как особого явления. Проектирование стало рассматриваться как особый вид мыследеятельности. (Коленикова с.14). Важность проектирования личности на основе целей воспитания, а также способностей и склонностей конкретного воспитанника отмечал А.С. Макаренко. Проектировочный компонент в деятельности педагога был выделен Н.В. Кузьминой. Можно назвать и еще целый ряд ученых ( Г.П. Щедровицкий, О.И. Анисимов, В.П. Беспалько, В.В. Рубцов, Колесникова и другие) , вложивших свой большой вклад в формирование проектного пространства жизнедеятельности участников образования. «Проектирование становится для педагогов специфическим способом «будущетворения»». Колесникова 15).

Проектирование (от лат. Projectus - брошенный вперед) –создание образа будущего предполагаемого явления. « Центральными идеями проектной деятельности являются идеи: опережения, «разности потенциалов», пошаговости, совместимости, разветвляющейся активности» (Колесникова 31 с).

Проектирование – это процесс создания проекта, т.е. прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте.

Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности обучающихся и преподавателей.

Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности обучающихся и преподавателей. (В.С. Безрукова).

Проектирование в сфере педагогики – сложный многоплановый процесс.

Объекты педагогического проектирования:

1. Педагогическая система – это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития.

2. Педагогический процесс – главный объект педагогического проектирования. Педагогический процесс есть объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

3. Педагогическая ситуация – составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.

Этапы педагогического проектирования

• Первый этап – моделирование – результат (создание модели) идей ;

• Второй этап – проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования;

• Третий этап – конструирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Формы педагогического проектирования - это документы, в которых описываются с разной степенью точности создание и действие образовательных систем, процессов или ситуаций.

Принципы проектной деятельности:

1. принцип прогностичности

2. принцип пошаговости

3. принцип нормирования.

4. принцип обратной связи.

5. принцип продуктивности.

6. принцип культурной аналогии

7. принцип саморазвития.

Блок – схема проектировочной деятельности

Блок 1. Подготовка к проектированию:

1. Анализ сегодняшнего состояния объекта проектирования;

2. Теоретическое обоснование;

3. Методическое обеспечение;

4. Пространственно – временное обеспечение;

5. Материально – техническое обеспечение;

6. Правовое обеспечение

Результат: Обоснование необходимости проектирования и создание его ресурсного обеспечения

Блок 2. Замысел (создание проекта)

1. . Индивидуальное и коллективное самоопределение;

2. Создание профессиональной команды;

3. Установление границ проектирования.

4. Выбор системообразующего фактора;

5. Концептуализация проектного замысла;

6. Программирование;

7. Планирование.

Результат: Проект педагогической системы, зафиксированный в проектной документации (концепция. программа, план)

Блок 3. Реализация проектного замысла:

1. Построение совместности реализаторов проекта;

2. Создание ресурсного обеспечения проекта;

3. Определение путей реализации проекта;

4. Апробация проекта.

Результат: осуществление перехода образовательной системы в новое качество

Блок 4. Рефлексия:

4.1.Экспертиза результатов реализации проекта;

2. Соотнесение реального состояния объекта с исходным замыслом;

3. Оценка эффективности реализации проекта.

Результат: Корректировка проекта, принятие решения о его использовании и развитии

(блок схема представлена Т.С. Шахматовой, разработанная на основе современной схемы мыследеятельности «замысел – реализация – рефлексия» Н.Г. Алексеева)

Итак, проектирование предполагает:

• Исследование состояния реального педагогического объекта;

• Выдвижение гипотез по его совершенствованию;

• Внесение изменений на основе гипотез.

Например, проектировочная деятельность преподавателя по разработке своего курса или учебного занятия может быть следующая.

Разрабатывая свой курс или готовясь к конкретному занятию, каждый преподаватель (в том случае, если он ориентируется на технологический подход) должен продумать ряд следующих вопросов:

• Чему и для чего? - позволит определить цели обучения, направленные на достижение формирования компетенций, как основных результатов подготовки выпускников;

• Что должно способствовать отбору и конструированию содержания учебного материала;

• Как? При помощи чего? – помогут выбору методов и средств обучения;

• Кто учит и кого учит? - учет необходимого уровня своей квалификации и индивидуальных особенностей студентов ;

• Что получилось? Так ли это? позволят подобрать методы оценки достигнутых результатов обучения.

Следовательно, проект учебного занятия включает в себя:

1. постановку педагогических задач.

2. отбор содержания и структуру учебного материала.

3. способы взаимодействия преподавателя и обучающихся, обучающихся между собой (т.е. организация учебной деятельности).

4. способы установления обратной связи (т.е. контроля).

5. учебно-методическое обеспечение каждого вида занятий (в том числе обеспечение учебной литературой, использование компьютерных и др. средств обучения).

В новых Федеральных государственных стандартах определены новые требования к профессиональному образованию, которые необходимо учитывать при проектировании учебных занятий. При проектировании своей педагогической деятельности преподавателю необходимо опираться на общие подходы к проектированию учебных занятий, которые составляют основу современной дидактической концепции, такие как: аксиологический подход, культурологический, личностно-ориентированный, компетентностный подход, системно – деятельностный. Кроме этого, есть и еще ряд требований, которые наобходимо помнить при проектировании учебного занятия. Они следующие:

• Компетентностный подход в целеполагании, проведении и оценке результатов, что обеспечивает единство формирования профессиональных и общих компетенций;

• Деятельностный характер обучения состоит:

- в использовании активных и интерактивных технологий для создания условий полноценной учебной деятельности обучающихся (мотивация, создание учебных ситуаций, рефлексия); - проявления их субъектности (целеполагание, выбор содержания образования, способы его освоения, соблюдение коммуникативных прав, использование договорных отношений;

- вовлечение обучающихся в организацию учебного процесса с осознанием направленности своей деятельности (целеполагание, рефлексия, оценка).

• Практическая направленность обучения;

• Развитие самостоятельности и ответственности обучающихся за результаты своей деятельности (Самостоятельный поиск информации, подготовка к практическим работам с использованием методических рекомендаций, оформление отчетов; работа по индивидуальным темам).

• Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм организации учебной деятельности.

• Межпредметная интеграция (интеграция теории и практики; бинарные и интегрированные учебные занятия);

• Дифференциация обучения, индивидуализация учебного процесса (составление индивидуального маршрута обучения, работа с одаренными обучающимися, индивидуальные проекты, индивидуальное консультирование);

• Дискуссионный и открытый характер преподавания (переход от однозначных оценок к обсуждению, аргументированию, выбору собственной позиции).

• Организация оперативной обратной связи; организация рефлексии познавательной деятельности;

• Использование современных ИКТ (ЦОР) – электронные учебные пособия, практикумы, тесты,

• Использование Веб-квест-технологии;

• Выполнение преподавателем функций координатора, консультанта, тьютора, помощника для формирования отношений сотрудничества преподавателя и обучающихся;

• Изменения в системе контроля и оценивания (самооценка, взаимооценивание, экспертная оценка, рейтинговая оценка, система зачетов).

При проектировании современного учебного занятия, необходимо также обратить внимание, что тему учебного занятия, цель, задачи, способы достижения намеченной цели, формулируют обучающиеся под руководством преподавателя. Обучающиеся во время занятия осуществляют учебные действия как индивидуально, так и групповыми формами работы, дают себе самооценку через рефлексию.

Проектирование учебных занятий в соответствии с ФГОС требует от преподавателя иных умений по проектированию и организации образовательного процесса, нежели в традиционной системе образования, а именно:

1. Выявлять и использовать субъектный опыт студента на основе диагностики.

2. Преобразовывать учебный материал на основе изучения студентов в вариативные, проблемные, внутренне неоднозначные задания.

3. Предоставлять студентам право выбора содержания, формы предоставления и способы проработки задания.

4. Стимулировать инициативы студентов по изменению форм и методов обучения.

5. Поощрять самооценкой исследовательскую деятельность студентов.

6. Вести диалог не как просто вопросно-ответную форму, а как невербальное эмоционально – эстетическое переживание и вхождение студента в своеобразную ауру педагога – мастера, педагога поддерживающего.

7. Рефлексировать собственную педагогическую деятельность и приучать студентов рефлексировать их собственную деятельность. [27,29]

Педагогическая оценка

Изучи современные подходы, которые составляют основу современной дидактики и заполни таблицу.

Таблица 1.

Название подхода	Краткая характеристика	Разработчики
Аксиологический
Культурологический
Личностно - ориентированный
Компетентностный
Системно -деятельностный

Рефлексия развития профессиональной компетенции

Ознакомьтесь с проектом методической разработки и сформулируйте вопросы автору, используя рефлексивную методику «Шесть шляп» (Разработку представляет преподаватель)

Рефлексивная методика «Шесть шляп»

Таблица 2.

Вид шляпы	Задание	Формулировка вопроса
Белая шляпа	Сформулируйте вопрос на уточнение действий в представленном проекте: «Что делать?»
Черная шляпа	Оценить «риски» УМКД «Представьте, что…
Желтая шляпа	Увидеть положительные моменты в проектировании УМКД «Мне понравилось, что…?
Красная шляпа	Выделить самые яркие мысли и чувства: «Больше всего меня взволновало….»
Зеленая шляпа	Выделить противоречия в проекте: « А что если…»
Синяя шляпа	Сформулируйте предложения на будущее «А может быть…»

Педагогическая оценка

Изучи самостоятельно тему «Педагогический процесс как система и целостное явление»

1. Понятие о педагогических системах. Педагогический процесс как система.

2. Педагогический процесс как целостной явление (основные аспекты целостности педагогического процесса, педагогические закономерности, принципы организации целостного педагогического процесса и их характеристика).

3. Методы обучения в профессиональном образовании.

4. Проанализируйте структуру педагогического процесса в профессиональном образовании с учетом ведущих тенденций развития профессионального образования в России.

Таблица 3.

№ п/п	Структурный компонент	Его содержание
1.	Цель
2.	Принципы
3.	Содержание
4.	Методы
5.	Средства
6.	Формы