- •Акмеология физической культуры и спорта
- •Введение
- •Раздел I. Акмеологические аспекты
- •Тема 1. Предмет акмеологии
- •1.1. Основные понятия акмеологии. Этапы развития
- •1.2. Признаки классификации акмеологических технологий
- •1.3. Методология акмеологии
- •1.4. Методы акмеологических исследований
- •2.1. Виды педагогической компетентности
- •Тема 2. Профессионально-педагогическая компетентность специалиста в области физической культуры и спорта
- •2.2. Педагогическое мастерство
- •2.3. Характеристика педагогических способностей
- •Тема 3. Специфика педагогической деятельности учителя физической культуры
- •3.1 Общая характеристика
- •3.2. Основные требования к личности учителя, тренера
- •Тема 4. Формирование педагогической техники
- •4.1. Основные ошибки в работе начинающего учителя
- •4.2. Понятие «педагогическая техника»
- •4.3. Внешний вид педагога
- •4.4. Мимика
- •4.5. Пантомимика
- •4.6. Техника речи
- •4.7. Дыхание
- •4.8. Голос
- •4.9. Дикция
- •4.10. Ритмика
- •4.11. Управление эмоциональным состоянием
- •Тема 5. Речь учителя
- •5.1. Внушающая сила слова
- •5.2. Особенности устной речи
- •5.3. Культура речи
- •Тема 6. Педагогическая гибкость (содержание, условия и динамика развития)
- •6.1. Понятия гибкости и ригидности
- •6.2. Эмоциональная гибкость
- •6.3. Интеллектуальная гибкость
- •6.4. Поведенческая гибкость
- •Раздел II.
- •Тема 1. Сущность общения в педагогической деятельности
- •1.1. Понятие и значение общения
- •1.2. Функции общения.
- •1.3. Стили работы
- •1.4.Стили отношения учителя к ученикам
- •Тема 2. Организация вербального взаимодействия
- •2.1. Понятие речевой деятельности
- •2.2. Принципы речевой коммуникации
- •2.3. Принципы вежливости Дж. Лича
- •2.4. Эффективность речевой коммуникации
- •Тема 3. Условия эффективной речевой коммуникации
- •3.1. Слушание
- •3.2. Условия слушания
- •3.3. Типы собеседников
- •Тема 4. Мастерство педагогического взаимодействия
- •4.1. Коммуникативная компетентность
- •Профессиональная речь учителя физической культуры
- •4.2. Коммуникативный круг
- •4.3. Типичные ошибки восприятия ученика учителем
- •Эффект ореола.
- •Эффект предубеждения.
- •Эффект первого впечатления
- •Эффект логической ошибки
- •Эффект центральной тенденции
- •Эффект единицы измерения
- •Эффект механизма установки
- •4.4. Приёмы устранения эффектов восприятия
- •Тема 5. Уровни общения педагогов и школьников
- •5.1. Понятие «уровень общения»
- •5.2. Примитивный уровень
- •5.3. Манипулятивный уровень
- •5.4. Стандартизированный уровень
- •5.5. Конвенциональный уровень
- •5.6. Игровой уровень
- •5.7. Деловой уровень
- •5.8. Духовный уровень
- •5.9. Многоуровневый характер общения
- •Тема 6. Специфика педагогического общения
- •6.1. Управление инициативой в общении
- •6.2. Заповеди для воспитателя
- •6.3. Модели общения педагога с учениками
- •Тема 7. Основы психолого-педагогической коррекции общения
- •7.1. Понятие конфликта
- •7.2. Причины конфликтов
- •7.3. Методы погашения конфликтов. Прямые методы погашения конфликтов
- •7.4. Косвенные методы погашения конфликтов
- •Тема 8. Искусство спора
- •8.1. Цель спора
- •8.2. Социальная значимость проблемы
- •8.3. Количество участников
- •Есть слушатели – нет слушателей
- •8.4. Форма проведения спора
- •8.5. Споры организованные и неорганизованные
- •8.6. Культура спора
- •Раздел III.
- •Тема 1. Основы изучения личности в процессе воспитания
- •1.1. Понятие педагогического диагноза
- •1.2. Принципы диагностики личности
- •1.3. Методы изучения личности
- •Тема 2. Характеристика индивидуальных проявлений личности
- •2.1.Адаптивность человека и его инстинкты
- •2.2. Характеристика индивидуальностей
- •Тема 3. Жизненный сценарий человека
- •3.1. Понятие жизненного сценария. Критерии оценки
- •3.2. Характеристика жизненных сценариев
- •1. Я хороший, со мной все в порядке – Они хорошие, с другими тоже все в порядке.
- •2. Я плохой, у меня что-то не ладится – Они хорошие, у них все благополучно.
- •3. Я хороший – Они плохие.
- •4. Я плохой – и они плохие.
- •3.3. Проявление самооценки и уровня притязаний личности
- •Контрольные вопросы
- •Тема 4. Диагностика морально-волевой сферы
- •4.1. Диагностика нравственной воспитанности. Основные понятия
- •4.2. Диагностика нравственной готовности
- •4.3. Диагностика нравственной запущенности
- •4.4. Понятие воли. Типы волевых личностей
- •4.5. Безволие. Типы безвольных личностей
- •4.6. Волевые качества личности
- •4.7. Комплексная программа диагностики личности школьника
- •Комплексная программа изучения поведения школьника
- •ЛитератуРа
- •Содержание
- •Тема 5. Речь учителя.......................................................................................42
- •Тема 6. Педагогическая гибкость
- •Раздел II. Коммуникативная компетентность
- •Тема 1. Сущность общения в педагогической деятельности..................71
- •Тема 6. Специфика педагогического общения........................................120
- •Тема 7. Основы психолого-педагогической коррекции общения........134
- •Тема 8. Искусство спора...............................................................................143
- •Акмеология физической культуры и спорта
- •644009, Г.Омск, ул.Масленникова, 144.
Тема 8. Искусство спора
В «Словаре современного русского литературного языка» зафиксировано несколько значений и оттенков значений слова «спор»:
1. Словесное состязание, обсуждение чего-либо между двумя или несколькими лицами, при котором каждая из сторон отстаивает свое мнение, свою правоту. Борьба мнений (обычно в печати) по различным вопросам науки, литературы, политики и т. п.; полемика. Разногласия, ссора, препирательство. Противоречие, несогласие.
2. Взаимное притязание на владение, обладание чем-либо, разрешаемое судом.
3. Поединок, битва, единоборство (преимущественно в поэтической речи). Состязание, соперничество.
В современной научной, методической, справочной литературе слово спор служит для обозначения процесса обмена противоположными мнениями. Однако единого определения данного понятия нет.
В русском языке есть и другие слова для обозначения данного явления: дискуссия, диспут, полемика, дебаты, прения. Довольно часто они употребляются как синонимы к слову спор. На это указывают толковые словари русского литературного языка и словари синонимов. В научных исследованиях, в публицистических и художественных произведениях эти слова нередко служат и наименованиями отдельных разновидностей спора.
Например, дискуссией (лат. discussio – исследование, рассмотрение, разбор) называют такой публичный спор, целью которого является выяснение и сопоставление разных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Дискуссия считается эффективным способом убеждения, так как ее участники сами приходят к тому или иному выводу.
Слово диспут тоже пришло к нам из латинского языка (diputar – рассуждать) первоначально означало публичную защиту научного сочинения, написанного для получения ученой степени. Сегодня в этом значении слово диспут не употребляется. Этим словом называют публичный спор научную и общественно важную тему.
Другой характер носит полемика – это не просто спор, а такой, при котором имеется конфронтация, противостояние, противоборство сторон, идей и речей. Исходя из этого, полемику можно определить как борьбу принципиально противоположных мнений по тому или иному вопросу, публичный спор с целью защитить, отстоять свою точку зрения и опровергнуть мнение оппонента.
Из данного определения следует, что полемика отличается от дискуссии, диспута именно своей целевой направленностью. Участники дискуссии, диспута, сопоставляя противоречивые суждения, стараются прийти к единому мнению, найти общее решение, установить истину.
Цель полемики иная: надо одержать победу над противником, отстоять и утвердить собственную позицию. Однако следует иметь в виду, что подлинно научная полемика ведется не просто ради победы как таковой. Опираясь на принципиальные позиции, полемисты решают социально значимые вопросы, их выступления направлены против всего, что мешает эффективному общественному развитию.
Полемика – это наука убеждать. Она учит подкреплять мысли убедительными и неоспоримыми доводами, научными аргументами. Полемика особенно необходима, когда вырабатываются новые взгляды, отстаиваются общечеловеческие ценности, права человека, складывается общественное мнение. Она служит воспитанию активной гражданской позиции.
Слово дебаты французского происхождения (debat – спор, прения). Прения – русское слово, зафиксированное в лексиконе XVII века. Толковый словарь определяет эти слова так: дебаты – прения, обмен мнениями по каким-либо вопросам, споры; прения – обсуждение какого-либо вопроса, публичный спор по каким-либо вопросам.
Словами дебаты, прения, как правило, именуют споры, которые возникают при обсуждении докладов, сообщений, выступлений на собраниях, заседаниях, конференциях и т. п.
Существуют разные виды споров. В научной и методической литературе делаются попытки систематизировать их. В качестве оснований берутся самые различные признаки. Однако единая классификация споров на сегодняшний день отсутствует. К основным факторам, влияющим на характер спора и его особенности, относятся:
цель спора,
социальная значимость предмета спора,
количество участников,
форма проведения спора.
Рассмотрим, какие виды споров можно выделить в зависимости от этих факторов.
