Величина

Детям младшего дошкольного возраста трудно отличать дли- ну от высоты, ширину от толщины и т. д., а тем более обозначать эти параметры словом. («Эта ленточка немножко маленькая, дай мне пошире»,— говорит трехлетний малыш.) Очень часто и сами взрослые сбивают ребенка, используя неточные слова для обозна­чения величины предметов. Так, длинную ленту называют боль­шой, высокий дом — большим, а длинный пятиэтажный — малень­ким домом. Однако, когда речь идет о какой-то значимой для человека характеристике величины того или иного предмета, он подыскивает более точное определение. Поэтому знакомство ма­лышей с отдельными параметрами величины нужно построить так, чтобы они (параметры, на которые хотим обратить внимание) были значимы для детей.

Лучше всего усваивает эти знания ребенок в процессе деятель­ности, ведь источником знаний является непосредственное чув­ственное восприятие вещей. Следовательно, надо создавать такие ситуации, при которых отдельные признаки предметов (длина, ширина и т. д.) приобретают особое значение. Например, вы­бор самого длинного или самого широкого предмета является не­обходимым условием для какой-либо интересной деятельности (иг­ровой или практической).

Занятия рекомендуется начинать с интересной игры или привле­кательной для ребенка деятельности. Ни в коем случае не надо ко­пировать школьный урок.

Приведем пример игровой ситуации. Задача воспитателя — познакомить с длиной предметов, показать важность учета длины в различных ситуациях. Перед ребенком же должна быть постав­лена интересная для него игровая задача.

Дети располагаются полукругом. Перед ними на полу (или на столе) — изображение реки, вырезанное из бумаги или картона. Воспитатель ставит неподалеку машину, рассказывая историю о том, куда и зачем она едет. Но вот машина подъехала к реке: ей

9

Рис. 1

надо переехать на другую сторону, а моста нет. Что делать? Дети предлагают свои варианты. Очевидно, что среди них будет пред­ложение построить мост. После непродолжительных поисков воспи­татель приносит мост, но он оказывается короче, чем надо, и не достает до противоположного берега. «Так машина упадет в во­ду»,— говорят дети. Значит, нужен другой мост, подлиннее. Воспи­татель приносит второй мост, который явно длиннее первого. Вык­ладывает оба моста и предлагает выбрать подходящий (рис. 1). При такой ситуации дошкольники, конечно, обратят внимание на длину мостов и выберут тот, что длиннее, чтобы машина смогла переехать на другой берег. Закончив игру и похвалив малы­шей за то, что они помогли шоферу переехать через реку, воспи­татель подводит итог. Вот здесь можно взять оба моста, рас­положить их рядом, выровняв концы с одной стороны (обра­тить внимание на это), и еще раз подытожить: один мост короче, другой длиннее. Говоря это, воспитатель указывает на длину мостов, помогая увидеть их протяженность.

В игре «Куклы собираются в гости» также можно показать значимость длины. Дети собирают кукол в гости: одевают их, при­чесывают. Затем воспитатель предлагает завязать им банты. Лен­ты для этого подбираются одной фактуры и цвета, одинаковой ширины, но разной длины — 25 см и 1 м.

Естественно, что из короткой ленты бант завязать невозмож­но. Перед малышом встает практическая задача, и, чтобы выпол­нить ее, он должен решить задачу мыслительную. Цель — завя­зать пышный, красивый бант. Условие, которое препятствует дости­жению цели,— лента слишком короткая. Ребенку надо понять, что его лента короткая, и найти выход для выполнения задания (взять длинную ленту).

Как показывает практика, несколько сложнее дается детям вы­деление признака ширины. Следовательно, надо смоделировать

ю

такие ситуации, в которых непосредственное чувственное восприя­тие ширины поможет ребенку научиться определять этот признак.

Приведем примеры. Игра «Путешествие на лесную поляну». Педагог: «Сегодня мы пойдем с вами на лесную поляну. Но чтобы попасть туда, надо сначала пройти по деревне, потом войти в лес. На пути нам встретятся две речки. Перейдя через них, мы и попадем на поляну».

Воспитатель заранее делает из шнура две «речки»: одну шире, другую уже. (Через узкую ребенок может перешагнуть, а через широкую должен прыгать.)

Итак, дети идут на лесную поляну; путешествие может сопро­вождаться разнообразными встречами по пути, но главный момент занятия — переход через речки, которые надо перейти так, чтобы не замочить ноги. Через узкую речку дети спокойно пере­ходят, а вот через широкую перейти трудно — надо прыгать. Пе­дагог помогает детям. Но все равно кто-то «промочил ноги». На­конец все перебрались на другую сторону и пришли на лесную по­ляну. Путешествие окончено. «Почему же через одну речку мы пе­решли легко, а через другую пришлось прыгать?» — спрашивает воспитатель в конце занятия. Дети могут еще ошибаться в словес­ном определении признака ширины, но все они показывают, разво­дя руки в стороны, какой была речка, через которую перешли с та­ким трудом. Педагогу остается только подвести итог, показав еще раз, что одна речка уже, а другая шире.

На следующем занятии можно предложить детям пройти по широкой и узкой доскам, поднятым на высоту 5—10 см. Здесь по узкой доске идти будет труднее, чем по широкой. Так же как и на предыдущем занятии, задание это можно облечь в интересную для детей форму (например, доски могут быть мостиками через реку). Подводя итог, воспитатель может наложить доски одну на другую, продемонстрировав, какая из них шире, какая уже.

Интересные задания можно предложить детям и для индиви­дуальной работы.

Рис. 2

11