Младенческий возраст

Младенческий возраст – период наиболее интенсивного развития ре-бенка. На протяжении первых месяцев жизни (от рождения до 1 года) стремительно меняется общение младенца со взрослыми и характер его активности. Это дает основания для подразделения младенческого воз- растанадваэтапа:первоеивтороеполугодияжизни.Вданномпособииэти два подпериода младенческого возраста рассматриваютсяотдельно.

Первое полугодие жизни ребенка

ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА

В первом полугодии жизни ведущим фактором психического развития ре- бенка являетсяситуативно-личностное(непосредственно-эмоциональное)общениесо взрослыми. Поэтому на данном возрастном этапе именно ситуа- тивно-личностное общение со взрослым выступает главным предметом диаг- ностики.

Такое общение состоит в обмене положительными эмоциями, выражаю- щими отношение младенца и взрослого друг к другу. Ребенок стремится на- ходиться в поле доброжелательного внимания взрослого, ему очень нравятся еголасковыеслова,прикосновения,улыбки.Младенецоченьбыстровходитво вкус эмоционального общения и использует для него разнообразные экс- прессивно-мимическиепроявления.

Подготовка ребенка к общению со взрослыми начинается уже в период новорожденности. При благоприятных условиях воспитания на второй – третьей неделе жизни здоровый ребенок уже реагирует на окружающих людей и предметы зрительным и слуховым сосредоточением, отдавая предпочтение воздействиям, исходящим от человека. В конце первого месяца ребенок уже может устанавливать контакт со взрослым взглядом “глаза в глаза” и отвечать на обращения взрослого улыбкой. С этого момента начинается интенсивное развитие общения.

В течение 4 – 5 последующих недель младенец быстро овладевает раз- нообразнымисредствамиконтакта.Онвсеболееуверенноотыскиваетглазами

взрослого, поворачивается на звук его голоса, замечает издали нарасстоянии. С третьего месяца жизни младенец начинает сам воздействовать на окру- жающих людей, побуждая их к контактам. Для этого он использует все дос- тупные средства: взгляды, улыбку, движения, звуки голоса и т.д. Эти прояв- ления складываются в целостную структуру поведения, получившую название “комплекс оживления”. Традиционно фиксируются четыре компонента ком- плекса оживления:

1. сосредоточение на взрослом, сопровождающеесязамиранием;

2. улыбка;

3. двигательное оживление (повороты головы, вскидывание ручек, пере- бирание ногами, выгибаниекорпуса);

4. вокализации (гуканье – короткие отрывистые звуки “гх”, “га” и другие; гуление – протяжные, певучие звуки “га-а”, “гу-у”, “ага”, “агу” и другие; вскрики). Комплекс оживления характерен именно для младенцев первого полугодия(от 2 до 6 месяцев жизни).

В конце первого полугодия комплекс оживления обычно заменяется дифференцированными проявлениями более сложного характера. Взгляды и улыбки приобретают более тонкие эмоциональные оттенки, гуление посте- пенно сменяется лепетом, в общем двигательном оживлении обособляются движения рук.

Если взрослые в этот период не обеспечивают полноценных условий воспитания, а ограничивают взаимодействие с младенцем удовлетворением его органических нужд, не проявляя при этом любви, ласки, отзывчивости, сроки появления общения у ребенка задерживаются, отмечаются низкая ини- циативность, бедность эмоциональной сферы. Младенец вял, пассивен, у него отсутствует познавательная активность по отношению к предметному миру. Все это ведет к задержке и искажению дальнейшего хода развития. При бла- гоприятных условиях общения создаются возможности для разностороннего психического развития ребенка: познавательного (зрительные, слуховые, двигательные и другие ориентировочные действия), эмоционального (умение распознаватьэмоциивзрослыхисовершенствованиесобственныхэкспрессий), предречевого развития. Общение со взрослыми способствует становлению у младенца основ личности и самосознания: доброжелательного отношения к людям, особой привязанности к близким, любознательности, положительного самоощущения.

Для полноценного психического развития ребенка в первом полугодии его жизни помимо общения со взрослыми необходимым является создание усло- вийдляразвитияпознавательнойактивностипоотношениюкпредметномуокружению, так как она ложится в основу предметно-манипулятивной дея- тельности, ведущей на следующем возрастномэтапе.

Источникомпознавательнойактивностиявляетсяврожденнаяпотребность ребенка во внешних впечатлениях. Уже в первые дни жизни младенец спосо- бен воспринимать воздействия разных модальностей, исходящие из внешней среды, как от человека, так и от предметного окружения. Однако предметная среда сама по себе, вне общения со взрослыми, не обеспечивает нормальногоразвитияпознавательнойактивностиребенка.Общение

со взрослыми во многом определяет ее качественные и количественные осо- бенности. Взрослый человек представляет собой наиболее богатый источник зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных, проприоцептивных и дру- гих впечатлений, поэтому изначально главным объектом познавательной ак- тивности ребенка выступают ухаживающие за ним люди. При благоприятных условияхвоспитания,предполагающихорганизациюразвивающейпредметной среды, включение предметов в общение ребенка и взрослого, высокими тем- пами развивается познавательная активность по отношению к предметам.

Она проявляется в поиске новых впечатлений, во внимании, интересе и положительном эмоциональном отношении ребенка к предметам, стремлении обследовать их. На протяжении первых месяцев жизни совершенствуются способы обследования предметов. Сначала появляются зрительные и оральные (ротовые) познавательные действия, затем мануальные (действия руки), постепенно налаживается зрительно-двигательная координация. С момента появления целенаправленного хватания предмета (обычно после 4 месяцев) начинается развитие предметно-манипулятивнойдеятельности.

Таким образом, диагностика психического развития ребенка в первом по- лугодии предполагает выявление уровня развития общения ребенка со взрослым и его познавательной активности по отношению к предметам.

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМ

Параметры и показатели общения.

При определении уровня развития ситуативно-личностного общения по- казательными являются следующие его параметры: инициативность ребенкав общении, чувствительность ребенка к воздействиям взрослого и средства общения.

Инициативностьребенка в общении. Данный параметр характеризует стремление младенца привлечь к себе внимание взрослого и продлить об- щение. Инициативность выражается в том, что ребенок проявляет комплекс оживления, предвосхищая воздействия взрослого, когда взрослый пассивен в общении или прекращает общение.

Чувствительностьребенка к коммуникативным воздействиям взрос- лого. Этот параметр характеризует готовность младенца воспринять прояв- ления внимания и доброжелательности со стороны взрослого (ласковый раз- говор, улыбки, поглаживания и т.д.). Показателями чувствительности к воз- действиям взрослого являются:

внимание и интерес к ним ребенка (замирание и сосредоточенность на взрослом);

положительное отношение (ответные положительные эмоциональные проявления – улыбки, двигательное оживление, вокализации);

перестройка состава комплекса оживления в зависимости от поведения взрослого (более интенсивное двигательное оживление при дистантном об- щенииименееинтенсивноенарукахувзрослого;замираниеисосредоточение в момент воздействий взрослого и активизация комплекса оживления впериод паузы).

Средства общения.Этот параметр характеризует степень овладения младенцем коммуникативными средствами. Показателями данного параметра являются количество и выраженность компонентов комплекса оживления, ис- пользуемых ребенком в целях общения. Состав комплекса оживления в силу тех или иных причин иногда бывает неполным. Например, у воспитанников Дома ребенка отмечается отсутствие вокализаций, если взрослые мало раз- говаривают с детьми. В отдельных случаях комплекс оживления может быть полным по составу, но при этом все его компоненты выражены слабо. У ре- бенка с некоторыми органическими нарушениями центральной нервной сис- темы наблюдается отсутствие или слабая выраженность двигательного оживления.

Чувствительность к воздействиям взрослого появляется в онтогенезе первой и нарастает постепенно. Сначала у младенца обнаруживаются вни- мание и интерес к воздействиям взрослого, затем ответные положительные реакции на них и вскоре отмечаются инициативные проявления. О сформи- рованности у ребенка потребности в общении можно говорить лишь при на- личии следующих четырех признаков: взгляда в глаза взрослого, ответных и инициативных улыбок, двигательного оживления и вокализаций, стремления продлить эмоциональный контакт со взрослым.

Описание диагностических ситуаций

Поведение младенца первого полугодия жизни спонтанно и неустойчиво, егоактивнаяиреактивнаясоставляющиетрудноразличимы,поэтомусудитьоб уровнеразвитияобщенияуребенканаэтомэтапеможнолишьпосовокупности характеристик комплекса оживления в ситуациях, различающихся “коммуникативной задачей”, которая возникает перед младенцем. Чем пассивнее взрослый, тем активнееведет себямладенец, побуждаемый потребностью в общении. Соответственно процедура диагностики включает следующие три ситуации, различающиеся по степени коммуникативной активностивзрослого.

Ситуация 1. “Пассивный взрослый”.

Цель:выявление параметров общения при наименьшей коммуникативной активности взрослого. В ситуации пассивности взрослого основная “коммуникативная задача” ребенка заключается в том, чтобы привлечь к себе его внимание и побудить к общению, поэтому здесь ярче всего проявляетсяинициативностьребенка.

Процедура проведения диагностической пробы.Ребенокнаходится в кроватке или на пеленальном столе. Младенца нужно распеленать илиодетьтак,чтобыодежданестеснялаегодвижений.Взрослыйстановитсяилисадится

рядом,повернувлицокмладенцу,нонесмотритемувлицо,делаявид,чтоего внимание привлечено к чему-тодругому.В течение 20 – 30 секунд он не вступает в общение с ребенком, не смотрит на него, неулыбаетсяи неразговаривает,выжидая, когда младенец проявитинициативу.Поведение ребенка фиксируется в протоколе. (Форма протокола приводитсяниже.)

Если ребенок сразу начал проявлять комплекс оживления с нарастающей интенсивностью (все сильнее размахивая ручками, громче вскрикивая и др.), следует отметить этот факт в протоколе и, не дожидаясь истечения 30 секунд, ответить на призыв малыша улыбкой и ласковыми словами, тем самым пере- ходя к следующей диагностической ситуации.

Возможны другие варианты поведения ребенка. Бывает, что ребенок слишком сосредоточился на своих внутренних ощущениях или его внимание привлечено к чему-то другому и он не замечает взрослого. Тогда нужно попы- таться привлечь его внимание движением, голосом, покашливанием (но не адресоватьсякмалышулично)иподождатькаких-либодействийсегостороны после того, как он обратит внимание на взрослого. Регистрация поведения ребенка производится с этого момента. Малыш может проявить недовольство пассивностью взрослого – хмуриться, отворачиваться, хныкать. Тогда следует зафиксировать эти проявления в примечании, прекратить пробу до истечения 30секундивступитьсребенкомвобщение,успокоить.Вэтомслучаеситуацию “Пассивный взрослый” можно повторить после ситуации “Чистоеобщение”.

Ситуация 2. “Чистое общение”.

Цель: выявление параметров общения при коммуникативной активности взрослого. В этой ситуации основная “коммуникативная задача” ребенка заключается в том, чтобы выразить отношение к воздействиям взрослого, побудить его к выражению отношения к себе и тем самым продлить общение. Поэтому здесь выявляется в основномчувствительностьребенка к воздействиям взрослого, умение чередовать инициативное и ответное поведение.

Процедура проведения диагностической пробы. Проба “Чистое общение” представляет собой чередование периодов активных воздействий взрослого и пауз. В период активных воздействий взрослый обращается к ребенку с улыбкой, глядя в глаза, ласково называет его по имени, произносит нежные слова, побуждает улыбнуться, сказать “агу” и т. д. Во время паузы взрослый воспринимает ответ ребенка и ожидает воздействий с его стороны.

Ребенок находится в кроватке или на пеленальном столе. Взрослый склоняется над ним, пытается встретиться взглядом и в течение примерно 15секундсулыбкой ласковоразговариваетсним,хвалит,побуждаеткобщению.(Например: “Мишенька, агу! Скажи, Мишенька, “агу!” Молодец, Мишенька, умница,воткакой хороший малыш!” Затем: “Это Мишенька у нас такой красивый, веселый, румяный? Какие у Мишеньки замечательные глазки, какие ручки, а какие ножки! Вот как ты хорошо умеешь ручками размахивать, а как хорошо ножками “бегать”! Вот так,воттак, какой молодец!” ит.п.).Речьвзрослогодолжнабытьнегромкой,отчетливой,неторопливой,спаузами.

Поведение ребенка фиксируется в протоколе. Этопериод активныхвоздействий взрослого.

Затемвзрослыйделаетпаузу:слегкаотстранясь,сулыбкойсмотритна ребенка. Впериод паузытакже регистрируетсявыраженностькомпонентовкомплекса оживления. Чередование активных воздействий ипаузследуетосуществить несколько раз в течение 1 – 2минут,фиксируявпротоколеповедениемладенцавкаждыйпериод.Временныеинтервалыжестконе задаются,таккактемпобщенияуразныхдетейможетсущественноотличаться.Как правило, для диагностики уровня развития общенияумладенцевстарше2месяцевэтихдвухситуацийбываетдостаточно.Дляболеемаленьких детейиливтехслучаях,когдаребенокнереагируетнавоздействиявзрослого,

необходимо организовать ситуацию “Общение на руках у взрослого”.

Ситуация 3. “Общение на руках у взрослого”.

Цель:выявление параметров общения при максимальной коммуникатив- нойактивностивзрослого.Вэтойситуацииосновная“коммуникативнаязадача” ребенка достигнута, его потребность во внимании и доброжелательности взрослого удовлетворяется, он спокойно выражает свое удовольствие от об- щения. Здесь в основном выявляется чувствительность ребенка к воздейст- виям взрослого.

Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок находится на коленяхувзрослогоилинарукахвпозе“подгрудью”.Взрослыйсмотритвглаза младенцу и тихим ласковым голосом обращается к нему, слегка приближая и удаляя свое лицо. Если ребенок остается пассивным, следует усилить воз- действия, стараясь вызвать у малыша сосредоточение и улыбку: слегка по- тормошить, пощекотать щечку или подбородок, погладить. Проба длится 1 минуту. Поведение ребенка фиксируется в протоколе так же, как в ситуации “Чистоеобщение”.

В процессе проведения каждой диагностической пробы психолог отмечает в соответствующих графах протокола баллами выраженность наблюдаемых компонентов комплекса оживления.