I.2.2 Исследование особенностей деятельности школьников с дизорфографией во время подготовки домашних заданий

Для изучения индивидуального стиля учебной деятельности школьников с дизорфографией используется «Комплексная методика изучения индивидуального стиля учебной деятельности школьников». В основу данной методики положен опросник А.К. Байметова. Также использовалась характеристика структуры стиля, предложенная М.Р. Щукиным и материалы методики, использованной в диссертационном исследовании М.Н. Самбикиной. В процессуальной стороне стиля выделяются динамические характеристики деятельности, особенности, характеризующие активность субъекта в плане обеспечения более удобных условий деятельности, околодеятельностные проявления. Методика самооценки особенностей учебной деятельности представляет собой опросник, состоящий из утверждений, касающихся различных сторон учебной деятельности (Вартанова И.И., 2003;Самбикина О.С., 1998; Щукин М.Р., 1995).

Материал исследования.

Методика представляет собой опросник для родителей, состоящий из утверждений, касающихся различных сторон учебной деятельности.

Довольно легко и быстро может переключиться с одной формы работы на другую.

Быстро выполняет домашнее задания.

Использует в работе черновики.

Проверку задания проводит после его выполнения.

Долго готовится к выполнению задания (несколько раз читает и продумывает условие, составляет план и т. д.).

Предпочитает заниматься в оживлённой обстановке.

Придя из школы, сначала отдыхает и лишь потом садится за уроки.

Делает перерывы во время выполнения домашнего задания.

Больше любит заниматься в одиночестве.

Выполнение домашнего задания начинает с более трудных предметов.

Домашнее задание готовит в определённое время.

Сохраняет спокойствие перед выполнением ответственного задания (контрольной работой, экзаменом).

Любит подбирать дополнительный материал по теме урока.

При возникновении затруднений (не может выполнить упражнение, не знает, как ответить на вопрос) предпочитает разрешить их самостоятельно, не торопясь обращаться за помощью к другим.

Планирует своё время.

Процедура и инструкция.

Испытуемым раздаются специальные бланки, работа на которых проводится в соответствии с приведённой ниже инструкцией.

Вам предлагаются утверждения, касающиеся особенностей учебной деятельности. Оцените, в какой мере каждая из этих особенностей проявляется в деятельности вашего ребёнка, по предложенной шкале: «5» – проявляется всегда; «4» – проявляется часто; «3» – проявляется иногда; «2» – проявляется редко; «1» – не проявляется никогда.

Оценка результатов.

Для оценки степени их проявления в деятельности используется пятибалльная шкала. Баллом «5» обозначается максимальное проявление той или иной особенности, а баллом «1» минимальное. При проведении исследования выделялось 32 показателя.

Динамические характеристики.

1. Динамичность переключения с одной формы работы на другую.

2. Возможность параллельно выполнять разные формы работ.

3. Быстрый темп деятельности.

4. Возможность выполнения на уроке большего объёма работ.

5. Продуманность ответов.

Соотношение основных компонентов деятельности.

6. Использование черновика.

7. Выделение проверки задания в отдельный этап.

8. Развёрнутость проверки работ.

9. Выделение подготовки к выполнению задания в отдельный этап.

Обеспечение оптимальных условий для работы.

10. Предпочтение работать в оживлённой обстановке.

11. Предпочтение давать письменный ответ.

12. Предпочтение отвечать с места.

13. Наличие отдыха перед выполнением домашнего задания.

14. Наличие перерывов в выполнении домашнего задания.

15. Предпочтение заниматься в одиночестве.

16. Последовательность выполнения заданного (с более трудных заданий).

17. Режим подготовки домашнего задания.

Околодеятельностные проявления.

18. Способность сохранять спокойствие перед выполнением ответственного задания.

19. Пропуск уроков по объективным причинам.

20. Способность терпеливо слушать ответ другого.

21. Желание доказывать правильность своей гипотезы, решения и т. д.

22. Дополнения и исправления ответов одноклассников.

23. Активная работа на уроке.

24. Желание подбирать дополнительный материал к уроку.

25. Предпочтение выбирать более лёгкие задания.

26. Сосредоточенность во время урока.

27. Внимание к объяснению урока учителем.

28. Внимание к ответам одноклассников.

29. Предпочтение не списывать у других.

30. Самостоятельность при решении учебных задач.

31. Своевременная подготовка рабочего места.

32. Предварительное планирование.