2. Технология четвертного планирования в общеобразовательных учреждениях

На основе годового планирования, разрабатываются пла­ны на четверть. Четвертное планирование отличается большей конкретностью работы педагога по реализации задач и последо­вательностью использования средств их решения, предусматри­вает методическое раскрытие программного материала для уча­щихся разных классов на каждую учебную четверть. Существу­ет следующие виды четвертных планов:

1. Тематический четвертной план.

2. Поурочный план на четверть.

1. Тематический четвертной план имеет 2 варианта: 1-й вариант выполняется в отдельной тетради и состоит из двух частей:

1. Плана-графика распределения задач и учебного ма­териала по урокам четверти:________________________________

Общие		[ Номера уроков
задачи		1	2	3	4	5	6		7	8	9	10	11	12
2. Методических разработок решения общих учебно-воспитательных задач в течение четверти. Общая задача:
№	Частные задачи							Средства и методические приемы
1___,

2-Й ВАРИАНТ выполняется на листе миллиметровой бумаги и СОСТОИТ ИЗ:

Общих задач на четверть:

1.................................................

2................................................

3.................................................

4.................................................

5.................................................

Частные задачи	Средства	Номера у				юков
на четверть		1		3	4	5

Поурочный четвертной план представляет собой по­следовательное изложение содержания каждого урока учебной четверти. Он составляется на основании годового плана-графика прохождения программного материала с учетом реального хода учебной работы в предыдущих четвертях (приложение 3).

В процессе прохождения курса по ТиМФК студенты на лек­циях и семинарских занятиях знакомятся с различными вариантами четвертного планирования, но в качестве образца письменно делают 1 вариант тематического четвертного плана. Последовательное со­ставление данного документа для определенного класса по заданно­му разделу программы и определяет содержание УИРСов, о кото­рых говорилось в предисловии к данному учебно-методическому пособию. Важно отметить, что в период педагогической практики в общеобразовательных учреждениях, студент вправе выбрать любой вариант четвертного плана, рассматриваемый выше.

Последовательность действий студента при определении общих учебно-воспитательных задач на четверть (УИРС №1):

1. Определить, для какого класса будет разрабатывать­ся четвертной план.

2. Проанализировать программный материал, который школьники данного класса должны освоить за четверть, и выде­лить основные двигательные действия.

3. Проанализировать программный материал в преды­дущем и последующих классах и определить этап обучения для каждого выделенного двигательного действия.

4. Определить, какие знания в области физической культуры помогут освоить основные двигательные действия.

5. Определить, какие кондиционные и координационные способности помогут быстрее освоить данные двигатель­ные действия.

6. Определить наиболее актуальные для школьников данной возрастной группы оздоровительные и воспитательные задачи, которые возможно решить за четверть.

7. На основе предыдущей работы сформулировать об­щие задачи на четверть и составить их список в следующем ко­личестве:

• теоретическую задачу -1;

• задач обучения двигательным действиям - столько, сколько основных двигательных действий представлено в про­грамме для данного класса по планируемому разделу;

• задач развития кондиционных способностей - 2;

• задач совершенствования координационных способно­стей - 2-3;

• оздоровительную задачу -1;

• воспитательную -1.

8. Начертить план-график и заполнить графу «общие задачи». Все остальные графы будут заполняться только после того, как студент разработает вторую часть тематического чет­вертного плана (программы последовательного решения каждой учебно-воспитательной задачи в течение четверти).

Содержание практического материала государственных программ по физической культуре включает в себя виды физи­ческих упражнений, многие из которых изучаются последова­тельно в нескольких классах. Например, в программе последо­вательность изучения кувырков назад по классам такая: 2 класс -группировка и перекаты назад-вперед в группировке; 3 класс -из упора присев перекаты назад-вперед до упора присев; 5 класс - кувырок вперед и назад; 6 класс - девочки - кувырок назад в полушпагат; 8 класс - мальчики - кувырок назад в упор стоя но­ги врозь, девочки - кувырок назад; 10 класс - юноши - кувырок назад через стойку с помощью; 11 класс - девушки и юноши -комбинации из ранее изученных элементов.

На основе анализа требований учебной программы, данных о подготовленности учащихся учитель определяет общие задачи направленного развития кондиционных способностей у школьников. Кроме этого следует иметь в виду, что без предварительной работы, направленной на достижение не­обходимого уровня развития того или иного физического каче­ства, часто вообще невозможно сформировать умение выпол­нять изучаемое двигательное действие. Так, например, вначале необходимо решить задачу "Развить силу верхних конечностей для лазания по канату" и только после того, как школьники смо­гут удержаться на канате в висе на согнутых руках 7-8 секунд, приступать к разучиванию техники лазания.

Необходимо соблюдать несколько требований к форму­лировке общих задач по развитию кондиционных способностей. Во-первых, избранная общая задача должна быть предельно конкретной, точно указывающей, какое физическое качество развивается и с какой целью. Во-вторых, ее решение должно быть, возможно, в установленный период времени.

Принцип оздоровительной направленности предписывает решение таких обязательных задач, как укрепление здоровья и по­вышение иммунитета, формирование осанки и гигиенических навы­ков, умений поддерживать свой организм в порядке на основе ги­гиенических знаний. Эти задачи решаются, во-первых, за счет под­бора средств и методов решения образовательных задач в соответст­вии с возрастными и половыми особенностями занимающихся; во-вторых, посредством применения естественных факторов внешней среды; в-третьих, посредством контроля за соблюдением гигиениче­ских требований к местам занятий, одежде, обуви и т.д.

Однако наряду с постоянно действующими задачами могут определяться и конкретные задачи направленного физического раз­вития и укрепления здоровья занимающихся на относительно ко­роткий период времени (серию уроков, учебную четверть или год). Основанием для этого могут стать данные анализа физического со­стояния и подготовленности школьников, условий учебы и быта и их возможных отрицательных влияний.

По данным ежегодных медицинских осмотров, проверок показателей физического развития и специальных наблюдений на уроках может быть установлено, что общее физическое раз­витие (или некоторые его показатели) учащихся класса окажется ниже нормативных требований для данного возраста. В связи с этим могут возникнуть такие задачи, как, например, "Содействовать увеличению дыхательной емкости грудной клетки", "Ук­репить дыхательные мышцы" и т.д. Задачи такого типа, а также задачи, связанные с профилактикой нарушений осанки и плос­костопия, успешно решаются при условии постепенного увели­чения из урока в урок воздействия специально подобранных фи­зических упражнений. В программах для начальной школы есть точные указания, каким упражнениям "на осанку" и в каком классе следует обучать.

Основанием для постановки конкретных воспитательных задач могут также стать данные наблюдений за поведением уче­ников, бесед с ними, а также анализ возрастных особенностей и уровня воспитанности занимающихся. Наблюдая за поведением учащихся, студент-практикант может установить, например, что они неаккуратно обращаются со спортивным инвентарем. В этом случае он ставит задачу: "Воспитывать бережное отноше­ние к гимнастическому оборудованию".

Известно, что вследствие возрастных особенностей развития психики, а также в результате изменения условий учебы, характер взаимоотношений учащихся в средних классах существенно меня­ется по сравнению с начальной школой. В этот период особое зна­чение приобретают усилия учителя по формированию общественно­го мнения в классе по таким вопросам, как отношение к учебному труду, к слабым ученикам, взаимоотношения между мальчиками и девочками и др. Соответственно, актуальной будет следующая зада­ча: "Воспитывать дружелюбные взаимоотношения между учащими­ся в процессе занятий физическими упражнениями".

Конкретные воспитательные задачи могут быть определены в итоге сопоставления содержания учебных программ и состояния воспитанности занимающихся. Иногда школьники, особенно уче­ницы старших классов, не могут успешно овладеть некоторыми гимнастическими упражнениями, отдельными приемами игры в ручной мяч из-за боязни болевых ощущений. В подобных случаях необходимо планировать систему заданий с использованием спе­циально подобранных физических упражнений для постепенного преодоления чувства страха или воспитания привычки превозмо­гать неприятные ощущения ради достижения игровой цели.

Фрагмент плана-графика должен иметь форму, представ­ленную на следующей странице.

Учебно-исследовательская работа №1 «Общие учебно-воспитательные задачи на четверть»

Для 2 класса, по разделу «гимнастика» Выполнено студентом: Ф.И.О., курс, группа

Общие задачи

Номера уроков

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1. Формировать

начальные основь

физкультурной

образованности.

2. Разучитькувы-

рок вперед.

3. Развивать си-

ловые способно-

сти для успешно-

го выполнения

лазанья.

4. Совершенство-

вать координаци-

онные способно-

сти для успешно-

го выполнения

гимнастических

упражнений.

5. Развивать сен-

сорные способ-

ности для успеш-

ного выполнения

гимнастических

упражнений.

6. Совершенство-

вать психодина-

мические способ-

ности для успеш-

ного выполнения

гимнастических

упражнений.

7. Разучить поло-

жение правиль-

ной осанки и раз-

вивать силовые

способности дам

ее поддержания.

8. Воспитывал.

сознательное от-

ношение к пред­мету «Физическая культура» и кол­лективные взаи-

моотношения в процессе физ­культурной дея­тельности.

Далее для составления второй части тематического чет­вертного плана: методических разработок, студенту необходимо составить программы решения всех сформулированных выше общих задач. Разделы 4-8 описывают технологию составления этих программ.