Билет №4
Основные категории педагогики: развитие, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология.
Развитие - закономерный процесс внутреннего последовательного количественного, качественного и структурного изменения во времени физических, психических и духовных сил человека.
Можно
выделить развитие физическое, психическое,
социальное, духовное. Развитие личности
осуществляется под влиянием внешних и
внутренних, социальных и природных,
управляемых и неуправляемых факторов.
Педагогическая деятельность Педагогическая деятельность — один из видов профессиональной деятельности, направленной на реализацию целей образования.
К основным видам педагогической деятельности относятся обучение и воспитание. Педагогическую деятельность можно рассматривать и более широко — как особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическим, политическими, нравственными и эстетическими целями.
В структуре педагогической деятельности принято выделять три взаимосвязанный компонента: конструктивный, организационный и коммуникативный.
Конструктивная деятельность включает в себя три части: конструктивно-содержательную (планирование и построение всего педагогического процесса, в том числе отбор и,сочетание учебного материала), конструктивно-оперативную (планирование действий как собственных, так и учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).
Организационная деятельность — выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, в том числе организация совместной деятельности.
Коммуникативная деятельность — установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, представителями общественных организаций, родителями.
Для оценки уровня компетентности человека, занимающегося педагогической деятельностью, разработаны различные критерии(уровни продуктивности работы в аудитории): • непродуктивный — преподаватель умеет пересказать другим то, что знает сам; • малопродуктивный — преподаватель умеет приспосабливать свое сообщение к особенностям аудитории; • среднепродуктивный — преподаватель владеет стратегиями обучения по отдельным разделам курса, т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения студентов в учебно-познавательную деятельность (такую деятельность можно назвать локально моделирующей); • продуктивный — преподаватель владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений, навыков по предмету в целом; • высокопродуктивный — преподаватель владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности, определяет ее потребности в саморазвитии (такую деятельность можно назвать системно моделирующей).
Педагогическое взаимодействие Педагогическое взаимодействие, относящееся к одним из ключевых понятий педагогики, в то же время рассматривается и как научный принцип, лежащий в основе воспитания.
Педагогическое взаимодействие — процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности учащегося. Как процесс, состоящий из взаимосвязанных компонентов: дидактических, воспитательных и социально-педагогических, он обусловлен и опосредован учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания.
В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое присутствует во всех видах деятельности — познавательной, трудовой, творческой, составляя начало социальной жизни человечества. Педагогическим взаимодействие между людьми становится тогда, когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли наставников.
Оно предполагает равенство отношений, которое, к сожалению, взрослыми порой нарушается. Опираясь на свои возрастные и профессиональные (педагогические) преимущества, они могут использовать авторитарное воздействие. В ситуациях неравноправия у учащегося и даже у маленького ребенка возникает ответная реакция. Опытные, талантливые педагоги обладают особым педагогическим чутьем и тактом и умеют управлять взаимоотношениями, совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей учеников, что, в свою очередь, способствует и творческому росту педагога.
Педагогические технологии Педагогические технологии — совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.
Появилось в 1950-х гг.
Технология позволяет ученику занять позицию субъекта собственной познавательной деятельности, а учителю — спроектировать траекторию индивидуального развития ученика.
Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором задаются однозначные цели и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов.
К важнейшим чертам технологий обучения относят:
• разработанность диагностично поставленных целей обучения, что достигается за счет описания действия учащегося в терминах «знает», «понимает», «применяет»; • ориентированность всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей; • наличие оперативной обратной связи, оценки текущих (по типу «усвоил — не усвоил») и итоговых результатов, которые обязательно разъясняются каждому ученику; • воспроизводимость обучающих процедур, т.е. возможность их повторения любым преподавателем.
Сильной стороной педагогических технологий является создание стандартных заданий (тестов) для всех видов целей и уровней обучения.
К недостаткам педагогических технологий такого типа относится ориентация на обучение репродуктивного типа, своего рода натаскивание, а также неразработанность мотивации учебной деятельности, игнорирование личности, ее внутреннего мира.
(ПРОСТО ПРОЧЕСТЬ )Наиболее сложным в педагогических технологиях остается вопрос об описании личностных качеств учащихся. На всех стадиях педагогического процесса может использоваться избранная концепция структуры личности, но сами качества необходимо интерпретировать в понятиях, подлежащих диагностике и измерению. Методика описания с помощью диагностических показателей опыта личности и ее интеллектуальных качеств представлена некоторой совокупностью параметров и связанных с ними критериально-ориентированных тестов для контроля степени достижения учащимися поставленных целей обучения. Названная совокупность включает параметры, характеризующие содержание обучения и качество его усвоения. На основе диагностичного целеполагания разрабатываются образовательные стандарты: содержание обучения, образовательные программы и учебники, а также строятся дидактические процессы, гарантирующие достижение заданных целей.
Этапы технологии организации усвоения лекционной темы. (я так и не понял что в нем базарить надо, вопрос впрочем как и все гавно,,, Везде одна и та же статья так что прочтитечтоб понятно было, а главное я выделю)
Авторами технологии полного усвоения знаний являются американские психологи Дж. Кэрролл, Б. Блум и их последователи.
В отечественной дидактике ее теоретическое обоснование предложено в работах М. В. Кларина. Авторы технологии обратили внимание на то, что в традиционном учебном процессе условия обучения практически постоянны: время, способ предъявления информации т. д. Нефиксированными являются лишь результаты бучения.
Дж. Кэрролл предложил сделать постоянным параметром именно результаты обучения, а переменными – условия обучения. Этот подход был развит Б. Блумом. Он предложил способности обучаемого определять темпом учения при оптимально подобранных для него условиях. В ходе изучения способностей учащихся он выделил такие категории:
· малоспособные (около 5 %), которые даже при больших затратах учебного времени не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений;
· одаренные (около 5%)
· учащиеся, способности которых зависят от затрат учебного времени (около 90%).
На основе этих данных было сделано предположение, что при правильной организации обучения, снятии временных рамок и рациональной организации учебного времени почти все школьники (примерно 95 %) способны усвоить полностью содержание учебного предмета (учебного материала). Результаты, которые должны быть достигнуты всеми, задаются в виде эталонов, представленных с помощью иерархии педагогических целей, разработанных для мыслительной, чувственной и психомоторной сфер. Категории целей формулируются через конкретные действия и операции, которые должен выполнить обучающийся, чтобы подтвердить достижение эталона.
Б. Блум предложил следующую таксономию (иерархию) целей познавательной деятельности.
1. Знание
Ученик запоминает, воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру и т. п.) — «узнал, запомнил, воспроизвел».
2. Понимание
Ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий и т. д.) — «объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевел с одного языка на другой».
3. Применение
Ученик демонстрирует использование изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации (по образцу в сходной или в измененной ситуации)
4. Анализ
Ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознает принципы построения целого — «вычленил части из целого»
5. Синтез
Ученик проявляет умение комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, решения проблемы) — «образовал новое целое»
6. Оценка
Ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели «определил ценность и значение объекта изучения»
Технология организации усвоения темы урока обусловлена структурой (этапами) процесса усвоения знаний: восприятие, осмысление, понимание, закрепление, применение, обобщение. Эти этапы, как показывает практика, не могут уложиться во временные рамки одного урока. Для того чтобы произошло усвоение темы урока, требуется такое учебное время, которое начинается примерно в середине одного урока (с момента начала усвоения и заканчивается в середине следующего (фронтальное повторение или проверка).
Технологические этапы деятельности учителя и учащихся в процессе усвоения темы урока выстроены в логическую цепочку: Технология организации усвоения темы урока может быть раскрыта через задачи, которые решаются на каждом этапе.
1. Изучение нового материала — ознакомление учащихся с содержанием темы; осуществление операций, направленных на выработку умений и формирование (на этой основе) навыков; осуществление операций, связанных с формированием мировоззренческих и нравственных убеждений
2. Закрепление — первичное повторение содержания материала; организация осмысления новой информации при помощи постановки логических заданий, которые требовали бы увязки нового учебного материала с ранее усвоенными знаниями; проверка понимания учащимися нового материала и установление уровня усвоения.
3. Домашняя работа — вторичное повторение учебного материала темы урока—повторение и осмысление учебного материала темы и всего курса с учетом новых знаний и умений, которые были получены учащимися в результате изучения темы урока; дальнейшее осмысление новой информации, приобретенной в результате изучения темы урока
4. Проговаривание содержания темы урока — актуализация знаний и умений через словесное повторение; формирование навыка устных высказываний
5. Фронтальное повторение — актуализация знаний и умений, выделение главного в пределах темы урока; организация тематического повторения (обобщение учебного материала, установление закономерностей и т. д.); организация итогового повторения (в пределах всех пройденных учебных тем)