3.3.Какие приемы запоминания и воспроизведения использовались на уроке?

Рекомендации:

1) Приемами рационального запоминания являются:

● Понимание. Необходимое условие логического, осмысленного запоминания, так как понятое запоминается быстрее и прочнее. Это происходит потому, что понятый материал ассоциируется с уже усвоенными ранее знаниями, с прошлым опытом человека.

● Выделение смысловых единиц. Знания слагаются из определенной системы фактов, понятий, суждений, для запоминания которых необходимо вычленять определенные смысловые единицы, устанавливать связи между ними, применять логические приемы, связанные с более или менее развернутыми процессами мышления.

● Составление плана заучиваемого материала, что включает в себя три момента:

1)разбивку материала на составные части; придумывание заглавий для них или выделение опорного пункта, с которым легко ассоциируется все содержание данной части материала;

2) связывание частей по их заглавиям или выделенным опорным пунктам в единую цепь ассоциаций.

● Сравнение. Особенно важное значение имеет подчеркивание различий в объектах, что обеспечивает специализацию связей при запоминании и направляет воспроизведение образов объектов по определенному пути, запоминание объектов осуществляется тем быстрее и прочнее, чем резче выступают различия между ними.

● Классификация, систематизация материала. Основана на содержательном сопоставлении материала и установлении связей между его структурными элементами на основе сходства, смежности и контраста.

● Воспроизведение. Выступает в форме пересказа самому себе запоминаемого содержания.

● Разнообразие повторений. Необходимо организовать повторение так, чтобы оно заключало в себе всегда нечто новое, а не представля­ло собой простого восстановления того, что уже было. Важно, чтобы повторение включалось в новую деятельность (в решение новой задачи) как его необходимое звено, как основа решения новой задачи, как средство ее решения.

● Опора на наглядный, образный материал.

2) Воспроизведение. Приемами оптимизации воспроизведения являются:

● составление плана припоминаемого материала;

● активное вызывание в себе образов соответствующих объектов, намеренное вызывание опосредствующих ассоциаций, которые обходным путем ведут к воспроизведению того, что нужно (опора на конспекты, наглядность, макеты, схемы);

● наличие высокой мотивированности выполнения репродуктивной (направленной на воспроизведение) задачи (установка учителя на то, чтобы ученики вспомнили материал через фразу «Ребята, пожалуйста, вспомните…».

3.4. Как соотносится произвольное и непроизвольное внимание, произвольное и непроизвольное запоминание?

Рекомендации: Внимание может быть произвольным, непроизвольным, послепроизвольным. Характеризуя внимание человека, наряду с непроизвольным вниманием выделяют высшую, специфически человеческую его форму — произвольное внимание.

Произвольное внимание возникает тогда, когда человек ставит перед собой определенные задачи, сознательные цели, что и обуслов­ливает выделение отдельных предметов (воздействий) как объектов его внимания. Приняв решение заняться чем-то, какой-нибудь деятельностью (конспектировать книгу, слушать учителя), человек произвольно направляет и сосредоточивает сознание на этом занятии. Направленность и концент­рация внимания здесь зависит не от особенностей самих предметов (воздействий), а от поставленной, намеченной задачи, цели. Здесь требуется определенное усилие воли, необ­ходимое как для того, чтобы сохранить объект сосредоточения, т. е. не отвлекаться, так и для того, чтобы поддерживать определенную интенсивность процесса сосредоточения. Это особенно ярко прояв­ляется при наличии в окружающей обстановке посторонних раздра­жителей, когда приходится сосредоточиваться как бы вопреки их воз­действию. Таким образом, произвольное внимание есть проявление воли. Подчеркивая эту особенность произвольного внимания, его иногда называют волевым вниманием. В произвольном внимании таким образом, как и в других высших формах психической деятель­ности человека, важную роль играет речь (внешняя и внутренняя).

В школьной практике необходимо, опираясь на непроизвольное внимание, воспитывать произвольное. Однако следует учитывать, что постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связа­на с большим напряжением и очень утомительна. Это и определяет особое значение послепроизвольного внимания в процессе обуче­ния. Послепроизвольное внимание зарождается как произвольное, но функционирует как непроизвольное. Оно основано на интересе.

Особенности непроизвольного запоминания:

● лучше запоминается материал, вызывающий активную умственную работу над ним;

● лучше запоминается материал, имеющий большое значение для нас, вызывающий у нас интерес и эмоции;

● связан с потребностями человека;

● лучше запоминается материал, который находится вначале и конце повествования.

Чрезвычайно важное значение имеет произвольная память. Произвольное запоминание — это продукт специальных действий, основной целью которых будет само запоминание.

Для этого:

● четкая постановка задачи запомнить материал точно, полно и последовательно.

● необходимо давать учащимся дифференцированные задания: что именно и как надо запоминать;

● формировать у школьников мотивы, побуждающие запомнить;

● добиваться понимания учащимися запоминаемого материала.

3.5. Оцените качество восприятия и запоминания учащимися учебного материала.

Рекомендации: нужно ответить насколько полно воспроизводится информация, насколько осмысленно (имеет ли место воспроизведение, основанное на понимании материала с элементами анализа).

3.6. Организация мыслительной деятельности на уроке.

1. Какие проблемные ситуации создает учитель на уроке?

Рекомендации:

1) Использование типов проблемных ситуаций включает в себя:

1. постановку теоретической проблемы, которая базируется на некоторых известных ученику положениях (путь познания сверху). Ученик должен раскрыть некое общее положение или обосновать свои новые действия, объяснить понимание новых фактов (на знании ранее усвоенных);

2. постановку практической проблемы: ученику необходимо найти новый способ решения или просто способ решения, основываясь на теоретических знаниях.