Обработка полученных данных и их анализ

Методика имеет исследовательский, поисковый характер.

Сначала определяется сила каждого вида изучаемых способностей (серия А), затем осуществления способностей в поведении (серия Б) путем подсчета по каждому виду отдельно среднеарифметического балла (сумма выставленных испытуемым баллов по данному виду делится на 3). Средний балл по всем видам способностей может показать общую самооценку культурно-психологического потенциала и общую степень его реализуемости в жизни личности.

Далее вычисляем разность между средними баллами, выставленными по сериям А и Б, по каждому виду способностей. В результате получаем величины самооценки степени реализуемости-нереализуемости способностей в конкретном поведении. Следует учитывать, что, как правило, самооценки их природной силы превышают самооценки степени их осуществления.

Участие в психологических развивающих занятиях рекомендуется в случаях, когда самооценка силы хотя бы одной способности ниже 4 баллов; величина нереализуемости способности равна 1 баллу и больше хотя бы по одному виду способностей. Например, сила способности № 1 оценена в 5 баллов, а степень её осуществления – в 3 балла (уже на среднем уровне). Разность между ними, т.е. степень нереализуемости, равна 2. Следовательно, в этом случае человеку можно рекомендовать курс психологических занятий, ориентированный на развитие преимущественно данной способности (№ 1 – четко осознавать и понимать себя, свои желания, характер, состояние). Чем больше степень нереализуемости способностей, тем больше этому человеку нужно работать над собой, развивать свою психологическую культуру.

Заметим, что одной из причин нереализуемости культурно-психологического потенциала является слабая мотивация к саморазвитию, самореализации. Если же такая мотивация велика (4-5 баллов), то основной причиной слабой реализуемости будет являться отсутствие психологических знаний, умений и дополнительных ориентиров, предметно организующих процесс осуществления культурно-психологического потенциала.

Отметка за:		роспись
теорию
практику
домашнее задание
Итоговая:

Учебная деятельность регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов.

Учебный мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах.

И познавательные, и социальные мотивы могут иметь разные уровни.

Уровни познавательных мотивов:

1)широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями);

2)учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов получения знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний);

3)мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

Социальные мотивы могут иметь следующие уровни:

1)широкие социальные (понимание социальной значимости учения, чувство ответственности);

2)узкие социальные мотивы, или позиционные (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить одобрение);

3)мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком).

Качества мотивов могут быть содержательными, связанные с характером учебной деятельности (осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, доминирование в общей структуре мотивации, степень распространения на несколько учебных предметов и др.), и динамическими, связанные с психофизиологическими особенностями ребенка (устойчивость мотива, его сила и выраженность, переключаемость с одного мотива на другой, эмоциональная окраска мотивов) и т.д.

Выделяют внутренние мотивы учебной деятельности, связанные с характером учебной деятельности (осознанность, самостоятельность, действенность), и внешние, не связанные с содержанием деятельности (получение положительной оценки, выполнение социальных требований и т.д.).

“Мотив следует считать внутренним, если человек получает удовлетворение непосредственно от самого поведения, от самой деятельности”. Внутренний мотив - это всегда в принципе неотчуждаемое от человека состояние радости, удовольствия и удовлетворения от своего дела. Внутренний мотив в отличие от внешнего никогда не существует до и вне самой деятельности.

Учение у школьников детерминируется, как правило, сочетанием внешних и внутренних мотивов.

Мотивы учебной деятельности в процессе школьного обучения могут сильно изменяться в зависимости и от возрастных и от индивидуальных особенностей учащихся.

Под демотивированностью школьников имеют ввиду снижение интереса учащихся к учебной деятельности, т.е. снижение внутренней мотивации учения. Данный негативный процесс начинается у многих школьников, как правило, с переходом из начальной школы в среднюю и усиливается в подростковом возрасте.

Многочисленные исследования и опросы подростков показывают, что они крайне редко считают, что школьные занятия сами по себе доставляют им какое-либо внутреннее удовлетворение. Неудивительно, что параллельно с этим процессом падает успеваемость учащихся, ухудшается усвоение и учебных предметов и соответствующих знаний, умений и навыков, падает эффективность обучения в целом. Совокупность всех этих негативных процессов получило в психологии название “внутреннего отхода от школы”.

В связи с этим для эффективного воздействия на личность учащегося необходимо, с точки зрения отечественных психологов, формировать в ходе учения оптимальное сочетание внутренних и внешних мотивов учения.

Положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение школьника к учению неразрывно связано с внутренней мотивацией. Только при внутренней мотивации возможен выход из учебной деятельности в самообразовательную, переход к творческой деятельности.

Таким образом, очень важным является изучение ведущих мотивов, возникающих в процессе учебной деятельности.

Для изучения отношения учащихся к урокам могут использоваться специальные методики предметно-мотивационного диагностикума.

Результаты предметно-мотивационного диагностикума позволяют, с точки зрения авторов, получить на основе обратной связи объективную информацию о направленности и эффективности воздействия педагогических учебных программ на личность учащихся.

1 Занятия в интерактивной форме рассчитываются в соответствии с требованиями ФГОС и составляют не менее 20 % для бакалаврских программ и не менее 30 % для магистерских программ.

36