Раздел II. Методика разработки и структура образовательных проектов в физическом воспитании школьников

В настоящее время проектирование является актуально значимым понятием в педагогике и образовательной практике. Его появление и успешная экспансия в образовательном пространстве связаны с именами таких ученых и методологов, как Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, Ю.В. Громыко, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Н.А. Масюкова, С.Д. Неверкович, Б.В. Пальчевский, В.В. Приходько, В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкий и многие другие. Проектирование, проектная парадигма, проектное мышление, проектное знание, проектный язык, проектный метод, метод проектов, проектировщик, проектировочная компетенция - эти понятия (многие из которых являются неологизмами), которые стремительно проникают в научно-терминологический аппарат педагогической науки и практики. В педагогическом наследии имеется неоднозначное понимание проектирования как типа деятельности. Методологический анализ теории и практики образовательного проектирования показывает, что оно как научно-педагогическая область в настоящее время находится в процессе своего становления, обобщения эмпирических фактов и результатов исследований[2]. Сегодня многие исследователи рассматривают проектирование как специальное поле профессиональной деятельности, обосновывают необходимость осуществления педагогического проектирования для решения проблем развития образования. Один из крупнейших идеологов проектно-программного подхода в нашей стране Н.А. Масюкова говорит о том, что образование может и должно стать фактором развития общества в целом, в этом его сущность и главное назначение, где оно должно стать субъектом, что едва ли возможно при условии отсутствия в нем культуры проектной деятельности. Проектирование - это мыслительная деятельность, определяющая будущий процесс и результат преобразования действительности с учетом природных и социальных законов, на основе выбора и принятия решений. В проектировании важно подчеркнуть его идеальный характер. Действия производятся не с реальными явлениями и процессами, а с их мысленными моделями.[2] Цель проектирования заключается в том, чтобы положить начало изменениям в окружающей человека искусственной среде. Естественная среда не поддается проектированию, так как является объективной реальностью с научной, материалистической точки зрения. Все, к чему прикасается рука человека в процессе целенаправленной деятельности, становится искусственной средой. Проектирование - это мысленное изменение этой среды.[2] Проектирование как социокультурный феномен представляет собой: Ё деятельность по преобразованию естественных природных явлений в искусственные предметы и процессы, удовлетворяющие человеческим потребностям; Ё процесс создания представления об объекте, еще не существующем; Ё выбор адекватных способов преобразовательного действия; Ё развитие преобразуемого объекта; Ё отношение человека к действительности, в котором отражается стремление к её изменению и преобразованию.[6] В логической структуре проектирования нами выделены следующие основные этапы: постановка задачи - сбор информации - анализ данных -выбор стратегии - выбор тактики - формулирование идей - сравнение вариантов - синтез - оценка - оптимальное решение - конкретизация -рефлексия. Анализ литературы по проблеме проектировочной деятельности учителя позволил установить, что в ее структуру входят следующие компоненты: определение замысла, анализ познавательной и практической ситуации, теоретическое моделирование, определение концепции преобразований, разработка технологии, разработка стратегической программы реализации проекта, нахождение педагогических средств реализации проекта, экспертная оценка результатов до и после внедрения.[6] Мы рассматриваем проектирование образовательного процесса как вид профессиональной деятельности учителя в котором происходит осмысление будущего образовательного процесса на основе анализа педагогической ситуации и выбора оптимального варианта его реализации. Продуктом проектирования является технология образовательного процесса. Интегральное представление о проектировании дает возможность применения его методологии, разработанной в одной области, например, инженерной, к исследованию в другой, в данном случае - педагогической. Общая схема педагогического проектирования следующая: 1. Анализ исходных данных, конкретизация образовательных целей. 2. Генерирование идей: составление вариантов технологических способов обучения, то есть систем приемов учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению содержанием образования. 3. Оценка каждого варианта и выбор оптимального - создание общей модели проектируемого образовательного процесса. 4. Разработка приемов реализации выбранного технологического способа, то есть системы дидактической деятельности учителя по управлению учебно-познавательной деятельностью учащихся. 5. Подбор необходимого материально-технического оснащения образовательного процесса. 6. Мысленное экспериментирование - проигрывание будущего процесса, установление и уточнение пространственно-временных характеристик процесса. 7. Документальное оформление проекта.[6] Данная логическая последовательность действий может быть по-разному реализована учителем-проектировщиком. Здесь мы вводим понятие стратегии проектирования как определенной последовательности действий, выбираемой проектировщиком с целью преобразования исходного задания в готовый проект. Выделяются несколько возможных стратегий: линейная, циклическая, разветвленная и адаптивная стратегии; стратегия приращения и случайного поиска. Каждая из них или их сочетания могут быть использованы учителем в зависимости от его индивидуального стиля проектно-педагогической деятельности. Результатом педагогического проектирования является образовательный проект. Образовательный проект - это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени - от одного урока до их системы.[6] Проекты в области образования имеют следующую структуру: концепция, технология и ресурсное обеспечение. Данная структура может видоизменяться, если меняется тип проектирования (например, образовательно-техническое проектирование). Здесь используется ряд характеристик технического проектирования. Образовательных проектов и проектов в образовании может быть великое множество, поэтому укажем основные их характеристики. Типологические и классификационные признаки педагогических проектов. Основаниями для классификации являются: - сложность структуры проекта (монопроект, мультипроект, метапроект), - его масштаб (международный, федеральный, межрегиональный, региональный, муниципальный, образовательного учреждения), - полнота жизненного цикла проекта (проекты полного, неполного жизненного цикла, его отдельных стадий), - уровень новизны (кодификационный, комбинаторный, радикальный), - длительность (краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный), -инвестиционная направленность (коммерческий, некоммерческий), - уровень институализации (целевой, кооперативно-целевой, инициативный). Показатели эффективности педагогического проектирования: - ценность разработанного образовательного проекта (социальная значимость, педагогическая эффективность, экономическая целесообразность), -его конструктивная целостность (полнота структуры, проработанность структурных элементов, их согласованность), - жизнеспособность проекта (реалистичность, реализуемость, управляемость). Раскроем сущность данных показателей. Ценность образовательного проекта характеризуется его социальной значимостью: -влиянием на изменения практики образования; -уровнем удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, их родителей и других социальных субъектов культурно-образовательной среды, -обеспечением социальной защиты обучающихся средствами проекта, - его направленность на рост образовательного потенциала учащихся. Педагогическая эффективность определяется состоянием здоровья обучающихся, уровнем их воспитанности и обученности, освоением образовательных программ, готовности к продолжению образования, сохранением контингента учащихся, ростом профессиональной квалификации педагогических кадров. Экономическая целесообразность определяется обоснованностью вложения материальных и финансовых средств в проект.[5] Для определения конструктивной целостности образовательного проекта необходимо руководствоваться следующими показателями: полнота содержательной структуры проекта (анализ реальной образовательной ситуации, развернутая концепция проекта, его программа, план реализации, ресурсное обеспечение); степень проработанности структурных частей проекта (полнота, глубина, конкретность и т.д.) и их согласованность (соответствие анализа ситуации описанию проблем, концепции - основным направлениям деятельности, целей и задач проекта - существующим и необходимым ресурсам) и т.д. Показатели жизнеспособности проекта это: - реалистичность (соответствие идеи, целей, задач реальной образовательной ситуации, уровень обеспеченности ресурсами, наличие источников дополнительных ресурсов); -реализуемость (скоординированность действий авторов проекта и субъектов образовательной ситуации, во взаимодействии с которыми он осуществляется); -управляемость проектом (разработанность моделей управления им). Структура метода проектов 1. Поисково-исследовательский этап. 1.1. Выбор темы проекта, ее обоснование, определение цели проекта или получение проектного задания от учителя. 1.2. Формирование рабочих групп и определение исходного положения: что уже есть и что необходимо иметь. 1.3. Сбор интересующей информации по проекту (исторической, экологической, стихи, рассказы, песни, сказки и т.д.) 1.4. Планирование. Уточнение информации, составление плана работы с утверждением его учителем; распределение обязанностей. Выдвижение ряда идей. Выбор оптимальной идеи. 2. Технологический этап. 2.1. Выполнение проекта. Определение основной проблемы и выделение подпроблем, посильных для решения школьникам. (Что самое трудное в работе над проектом?) 2.2. Есть ли другие пути решения основной проблемы? 2.3.Сравнение вариантов, их положительных и отрицательных сторон, выбор наилучшего. 2.4.Разработка конструкторской документации (рисунки, схемы, словесное описание, чертеж) 2.5.Разработка технологии выполнения проекта, порядка действий. 2.6. Подбор материалов, шаблонов и т.д. для выполнения проекта. 2.7. Работа над отдельными деталями проекта. 3. Заключительный этап. 3.1. Подготовка материалов для защиты проекта. Анализ удач и неудач. 3.2. Защита проекта. Таким образом, необходимо отметить, что овладение педагогом культурой проектной деятельности и использование метода проектов в учебно-воспитательном процессе - это перспективный путь повышения эффективности образования школьников в современной социокультурной ситуации, складывающейся в образовательном пространстве нашей страны.