Этапы методики организации рефлексии ученика:
Временная остановка предметной (дорефлексивной) деятельности. Если ученик решал задачу и встретился с непреодолимой трудностью, то решение приостанавливается и все внимание обращается к анализу алгоритма действий.
Восстановление последовательности выполненных действий.
Изучение последовательности действий с точки зрения их эффективности, продуктивности, соответствия поставленной задачи и т. п.
Формулирование результатов рефлексии, гипотеза о предстоящей деятельности.
Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.
При введении элементов рефлексии в традиционный учебный процесс приходится сталкиваться с проблемой - ученики не испытывают потребности осознать свое развитие, затрудняются сказать, что происходит в их деятельности. Привыкнув к учительским объяснениям и необходимости воспроизводить услышанное, многие дети считают: «Если учитель не объясняет материал, то нет и учебы». В результате такой остановки учение происходит неосознанно, а значит и неэффективно.
Поэтому обучать рефлексии надо с детского возраста, обращая внимание детей на то, что они делают, что с ними происходит. Способы здесь различны: устное обсуждение, письменное констатирование и т.д.
Рефлексия связана с другим важным действием – целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения целей.
Дидактика средней школы: Некоторые
проблемы современной дидактики.
Под редактор М.Н. Скаткина.
Просвещение, 1982, с. 101.
А.В. Купавцев. Деятельностный аспект процесса обучения.
С деятельностью связано выполнение социального заказца образованию, направленного на удовлетворение потребности общества в подготовке подрастающего поколения к труду и социокультурной жизни, в передаче ему накопленного социального опыта.
Содержание профессионального образования составляет: обучение видам деятельности в отраслях производства и культуры. Активная деятельность учащегося - залог успешного воспитания и обучения на всех уровнях. В деятельности развивается психика человека, формулируются его способности и личностные качества специалиста и гражданина. В деятельности же формируются субъектные функции образования:
- развиваются способности человека, позволяющие ему выбирать оптимальные стратегии жизненного пути
- проявляются инициатива и ответственность.
- усиливаются возможности для личностно-профессионального роста, самоопределения, самореализации, саморазвития растущего человека.
Деятельностный подход к организации учебной работы выступает в качестве общей концептуальной основы совершенствования обучения.
С философской точки зрения, деятельность - форма диалектического отражения окружающего мира человеком; мера его активности в любом отражательном процессе и в обучении в частности.
В настоящее время в современной педагогике активно развивается субъектно-деятельностный подход. «Человек не рождается, а становится субъектом в процессе деятельности и общения». Обучение на основе выполнения и усвоения различных видов деятельности превращается, и освоения различных видов деятельности превращается в учебно-познавательный процесс, при котором ученик самоовладевает знаниями и умениями в процессе учения.
Деятельностный аспект обучения предусматривает анализ следующих видов деятельности:
Предметной (характерна для той или иной научной дисциплины);
Индивидуальной (учение);
Преподавательской.
Предметная деятельность - это
- инструмент управления учебным познанием через свое содержание;
- способ достижения конкретного результата, предопределенного научной задачей на основе научной теории и вытекающих из нее предметных действий и операций.
Индивидуальная деятельность учения - это
- психическое явление, относящееся к педагогическому процессу;
- продукт мыслительной деятельности субъекта, связанно с решением учебно-познавательных задач.