Тема 6. Использование информационных технологий в дошкольном и начальном образовании

6.1. Информатизация дошкольного образования

6.2. Информатизация начального образования

6.1. Информатизация дошкольного образования.

Персональный компьютер быстро вошел в жизнь наших детей.

Тема использования компьютера в дошкольном возрасте является очень важной и затрагивает многие аспекты учебного процесса и жизнедеятельности дошкольников.

На сегодняшний момент информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, может служить мощным техническим средством обучения и играть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников. Практически все родители, развивая и обучая малыша, приобретают компьютерные программы и используют различные цифровые образовательные ресурсы.

Отечественные и зарубежные исследования об использовании компьютера в дошкольных образовательных учреждениях убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и личности ребенка в целом (С.Новоселова, И.Пашелите, С.Пейперт, Г.Петку, Б.Хантер и др.). Однако ученые и исследователи, обосновывая целесообразность использования детьми дошкольного возраста компьютерных технологий, выдвигают первостепенную и очень важную задачу извлечения максимальной пользы для ребенка из того времени, которое он проводит у монитора компьютера.

Самым веским доводом в пользу применения информационных технологий в дошкольном образовании вполне может стать тот факт, что компьютер позволят индивидуализировать обучение, соединяет все его компоненты. Сегодня уже можно говорить, что введение компьютера в систему дидактических средств дошкольного образовательного учреждения является мощным фактором обогащения интеллектуального, нравственного, эстетического развития ребенка, а значит, приобщения его к миру информационной культуры.

По нашему мнению, можно выделить следующие основные направления использования компьютера и информационных технологий в дошкольном образовании (рис. 14):

1. ИТ как средство развития и воспитания ребенка. Использование программного обеспечения, непосредственно направленного на развитие тех или иных свойств личности, разработанного в соответствии с психолого-педагогическими задачами и основывающегося на законах развития психического и психофизиологического развития детей дошкольного возраста.

2. ИТ как средство диагностики различных функциональных систем детского организма. ИТ могут использоваться для: выявления уровня общих умственных способностей детей; определения уровня готовности к поступлению в детский сад, в школу;

ранней диагностики отклонения детей от нормального развития;

диагностики пространственных способностей; помощи детям с нарушениями навыков письменной речи, в связи с трудностями обучения счету и т.д.

3. ИТ как объект изучения (курс развивающей информатики для дошкольников). Классическим примером данного направления является программа подготовки дошкольников по информатике, разработанная А. В. Горячевым и Н. В. Ключ. Данная программа согласуется с программой по информатике для начальной школы «Информатика в играх и задачах», рекомендованной Министерством образования РФ, и является начальным звеном не-прерывного курса информатики 0-11, который разрабатывается в рамках образовательной программы «Школа 2100» под руководством А. В. Горячева.

Под «новыми информационными технологиями» для дошкольного уровня образования, таким образом, следует понимать не обучение детей адаптированным школьным «основам информатики и вычислительной техники», «детской алгоритмике», а комплексное преобразование «среды обитания» детей, создание новых научно обоснованных средств для развития ребенка, его активной творческой деятельности, в том числе специальных компьютерных программ и современных педагогических методов их использования [35].

Информатизация дошкольного воспитания и обучения включает два компонента: внедрение информационных технологий непосредственно в процесс в обучения и воспитания и информатизацию системы управления дошкольным образованием.

Применение информационных технологий в дошкольных образовательных учреждениях, на наш взгляд, включает следующие мероприятия:

— Разработка концептуальных основ создания программно-методических средств воспитания и развития детей в условиях информатизации образования.

— Создание цифровых образовательных ресурсов, предназначенных для формирования общих умственных способностей детей, развития отдельных психических свойств, ИКТ как средство развития и воспитания ребенка для компьютерной поддержки разделов программы воспитания и развития дошкольников в учреждениях образования.

— Исследования и разработка компьютеризированных методов диагностики психофизиологического развития детей, их общих и специальных способностей.

— Исследования и разработка частных компьютерных методик, предназначенных для работы логопеда, и другие.

Важно понять, что сам по себе компьютер не играет никакой роли без общей концепции его применения в дошкольном образовании, программно-методического обеспечения, соответствующего задачам развития, воспитания и обучения ребенка, а также его психофизиологическим возможностям.

Интеграция педагогических и компьютерных технологий в обучении дошкольников позволяет расширить кругозор ребенка, способствует развитию его фантазии, обогащает развитие познавательных процессов ребенка и делает педагогический процесс более разнообразным. Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес, а также проблемные задачи. Поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером является стимулом познавательной активности детей.

Самое главное, необходимо понимать, что компьютер должен войти в жизнь ребенка через игру, конструирование, художественную и другие виды деятельности, так как именно «игра — яркая, полноправная в эмоциональном отношении практическая деятельность — является для ребенка ведущей» (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин).

Игра —одна из форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлениями, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр.

Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства.

В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами, возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др.), которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.

Система, использующая в дошкольной дидактике информационные технологии, должна опираться на принцип единства развивающего культурного общения взрослых с детьми и развивающей предметной среды деятельности ребенка. Концепция этого подхода должна быть воплощена в игрушках, средообразующих игровых объектах для дошкольников, спортивном оборудовании[35].

Таким образом, компьютер — в первую очередь, развивающее средство самостоятельной деятельности ребенка, которое входит в мир ребенка через различные компьютерные игры, игровые компьютерные комплексы и цифровые образовательные ресурсы, соде ржание и сюжет которых реализованы через игровую деятельность.

В последнее время появилось большое количество всевозможных компьютерных игр, многие из которых ориентированы на детей дошкольного возраста. В определенном смысле любую детскую компьютерную программу можно считать развивающей, поскольку она способствует развитию восприятия, памяти, воображения и других важных психических свойств личности.

На сегодняшний день получил практическое подтверждение факт о том, что цифровые ресурсы по своим дидактическим возможностям активно воздействуют на все компоненты системы обучения и воспитания: цели, содержание, методы и организационные формы обучения; позволяют ставить и решать значительно более сложные и чрезвычайно актуальные задачи педагогики — задачи развития человека, его интеллектуального, творческого потенциала, аналитического, критического мышления, самостоятельности в приобретении знаний, работе с различными источниками информации.

Общение с компьютером вызывает у детей живой интерес, сначала как игровая, а затем и как учебная деятельности.

Этот интерес лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, развитие творческих способностей и креативность принимаемых решений. Благодаря компьютеру становится результативным обучение целеполаганию, планированию, контролю и самооценке. Ребенок, увлекаясь сюжетом игры, усваивает правила, подчиняет им свои действия, стремится к достижению результатов.

Кроме того, во многих играх есть герои, которым нужно помочь выполнить задания, таким образом, компьютер не только развивает способности ребенка, но и воспитывает его волевые качества: самостоятельность, собранность, усидчивость, а также приобщает ребенка к сопереживанию, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру [99].

Так, например, на занятиях изобразительной деятельностью компьютер может рассматриваться как инструмент для создания графического изображения, придуманного ребенком [4] . В дошкольном возрасте у детей прекрасно развито воображение, и оно намного опережает развитие мелкой моторики и координации движения кисти рук. Очень часто малыш не может выразить придуманный им образ на бумаге с помощью обычных графических материалов: красок, мелков, карандашей, фломастеров и т.д. Овладев же некоторыми несложными приемами компьютерной графики, он сможет создавать изображения, отвечающие всем его требованиям, ни в чем не уступающие рисункам старших детей или даже взрослых.

Использование новых непривычных приемов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание (движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка). Компьютер несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам.

Компьютерные игры, разработанные специально для детей:

развивают самостоятельное мышление; учат ребенка быстро переключаться с одного действия на другое; ускоряют запоминание нового материала и делают его более осмысленным и долговременным; развивают у детей способность к обобщению и классификации; помогают легкому усвоению понятий «право» и «лево»; являются великолепным способом самообучения.

Использование компьютерных игр развивает «когнитивную гибкость» — способность человека находить наибольшее число принципиально различных решений задачи. Развиваются также способности к стратегическому планированию, осваиваются наглядно-действенные операции мышления.

Информационные технологии обеспечивают личностно ориентированный подход(ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач).

Возможности компьютера позволяют увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.

Компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, солнечная система и другие).

Заметим, что компьютерные игры можно по праву считать диагностическими, поскольку опытный педагог и психолог по способу решения компьютерных задач, по стилю и способу игровых действий может многое сказать о ребенке. Однако сейчас уже созданы специализированные компьютерные методики экспресс-диагностики различных функциональных систем детского организма, позволяющие достаточно быстро выявлять патологию, отклонение от нормы с целью направления таких детей на дальнейшее обследование или лечение в специализированные медицинские учреждения.

Таким образом, возрастает роль компьютерной игры как инструмента диагностики и реабилитации в работе социальных педагогов и психологов. В настоящее время компьютерные игры используются как средство помощи детям с нарушениями навыков письменной речи, в связи с трудностями обучения счету, для улучшения координации, диагностики пространственных способностей.

Компьютерные диагностические программы могут использоваться для:

— выявления уровня общих умственных способностей детей (памяти, внимания, восприятия, умственной работоспособности, интеллекта, эмоционального состояния, нервно-психического статуса, моторики, быстроты движения, творческих способностей и т.д.);

— экспресс-диагностики утомления ребенка в процессе компьютерных занятий;

— определения уровня готовности к поступлению в детский сад, в школу;

— ранней диагностики отклонения детей от нормального раз-вития и т.д.

Компьютерные игры помогают тревожным и застенчивым детям открыто выразить свои проблемы, что является важным в процессе психотерапии.

В настоящее время уже созданы ИТ и компьютерные технические средства для образования детей с ограниченными возможностями с целью коррекции. Такие компьютерные игры в сочетании с различного рода электронными и электромеханическими игрушками, связанными с компьютером, способствуют развитию у детей мускулатуры пальцев, различных групп мышц тела, рук и ног, глазодвигательной координации, вестибулярного аппарата и т.п.

На сегодняшний момент на рынке компьютерных программ существует большой выбор образовательных и развивающих цифровых образовательных ресурсов для дошкольников, начиная с трех лет.

Большинство из цифровых ресурсов носит ярко выраженный развлекательный характер. Главным мотивом разработки подобных программ является привлечение внимания детей с целью получения коммерческой прибыли, а не их обучение и развитие.

Компьютерных игр, направленных на комплексное обучение и развитие дошкольников, особенно в условиях образовательного учреждения, подобных тем, что ранее выпускала Ассоциация «Компьютер и детство», очень мало.

Игровые программы можно условно разделить на два основных класса.

Первый —игры закрытого типа, в которых в игровой форме детям предлагается решить одну или несколько явно заданных дидактических задач.

Другой большой класс по форме ИТ — игры открытого типа, предназначенные для формирования и развития у детей общих умственных способностей, целеполагания, умения управлять игрой с создающимися изображениями, развития воображения, эмоционального и нравственного воспитания. В этих играх нет явно заданной цели; они являются инструментами для творчества, фантазии, самовыражения ребенка.

Существующие цифровые образовательные ресурсы для детей дошкольного возраста также можно классифицировать следующим образом:

1. Классификация по возрасту:

— ЦОР для детей 3—4 лет (младшая группа);

— ЦОР для детей 4—5 лет (средняя группа);

— ЦОР для детей 5—6 лет (старшая группа);

— ЦОР для детей 6—7 лет (подготовительная группа);

— ЦОР для детей 2—7 лет.

2. Классификация по назначению (предметная направленность):

— Игры, направленные на развитие памяти, внимания, воображения, мышления и др.

— АРТ-студии, простейшие графические редакторы с библиотеками рисунков.

— Простейшие программы по обучению азбуке, чтению, математике и др.

— «Говорящие» словари иностранных языков с хорошей анимацией.

— Игры, направленные на развитие музыкальных способностей.

— Игры, направленные на развитие творческих способностей.

— Игры, направленные на изучение компьютера и основ информатики.

— Игры, направленные на изучение правил дорожного движения.

— Игры-путешествия, «бродилки».

3. Классификация по среде создания:

— Мультимедийные презентации.

— Flash-технологии для использования в Интернете в форме отдельных игр или виртуальных школ.

— Развивающие компьютерные программы, включающие различные среды создания.

Всем известны игры Ассоциации «Компьютер и детство».

Большое число наиболее известных и успешно используемых в дошкольном образовании обучающих и развивающих ИТ игрового типа разработано фирмой КУДИЦ: Праздник каждый день, ТОРТ (Текстовая Обработка, Редактор, Тренажеры), Конструктор сказок, Путешествие в страну Букварию.

Другим перспективным разработчиком игровых ЦОР является фирма «Никита»: Малыш, Кроссворды, Изучаем часы, Музыкальная шкатулка.

Новым шагом в образовательной практике дошкольного образования стали современные ЦОР на основе мультимедиа. Отметим, например, игры фирм «Новый Диск», «Зареалье», «Акелла», «Кирилл и Мефодий», «Бука», «Компьюлин», «1С:Образователь-ная коллекция», IDEX Creativeteam, ООО «Нью Медиа Джене-рейшн», «МедиаХауз», CompediaLtd, серия «Несерьезные уроки».

Прекрасными развивающими и познавательными возможностями на основе мультимедиа обладают игры, выполненные в виде так называемых квестов, где действием в игре управляет ребенок (он как бы управляет мультфильмом на экране). К таким играм относится, например, серия игр про машинку Путт-Путт и забавного Толстого медвежонка, про рыбку Фредди и Розовую пантеру и т.д.

Игры серии «Мир информатики» знакомят с основами работы на персональном компьютере самых младших школьников (к примеру, разработанные фирмой ООО «Нью Медиа Джене-рейшн»).

Игры серии «Живая математика» помогают формировать начальные математические представления: прямой и обратный, количественный и порядковый счет; счет с заданным шагом; состав числа; геометрические фигуры; простейшие арифметические действия («Остров арифметики», «Математика. Хитрые задачки», «Остров арифметики» фирмы «1С: Образовательная коллекция»;

«Мышка Мия спешит на помощь. Математика. Основы алгебры и геометрии» фирмы KutokaInteractiveInc).

Игры серии «Мир природы» обогащают знания детей об окружающем мире, знакомят с различными природными явлениями, их взаимосвязью, с растительным и животным миром, учат работать с картой («Самые умные. Вопросы о животных», «Самые умные. Вопросы по географии» фирмы IDEX Creativeteam).

Игры серии «Ориентация в пространстве» формируют гибкие и подвижные пространственные представления, развивают мышление, память, внимание, умение экспериментировать.

Игры серии «Комбинаторика» помогают развивать у детей логическое мышление, понимание причинно-следственных связей между явлениями и событиями. Дают возможность самостоятельно решать игровые задачи в режиме творческого экспериментирования.

Программы серии «Закономерности движения» развивают фундаментальные способности детей к выделению новых связей и зависимостей в окружающем их динамичном мире; знакомят с понятиями скорость, время, вес; формируют способность оперировать этими свойствами объектов.

АРТ-студии, простейшие графические редакторы с библиотеками рисунков позволяют развивать у детей художественные способности («Арт-студия» фирмы ООО «Нью Медиа Джене-рейшн»).

Для развития дошкольников можно использовать и серию программ «Несерьезные уроки», выпускаемую фирмой «Новый диск»(Память и внимание. Скорость реакции. Творческое мышление (5—11 лет); Память и смекалка. Сообразительность. Математические навыки (3—8 лет); Навыки чтения и счета. Тренировка памяти. Логическое мышление (4—9 лет) и другие).

Как было сказано выше, в настоящее время существует огромное множество ЦОР, предназначенных для обучения и развития детей дошкольного возраста и рекомендованных министерством образования РФ. Такое же количество ЦОР создается работниками дошкольных образовательных учреждений и родителями, и как показывает практика, авторские ЦОР используются чаще, в связи с тем, что они создаются для решения конкретной задачи.

При разработке цифровых образовательных ресурсов для детей дошкольного возраста необходимо исходить из того, что при их использовании ребенку обязательно нужна помощь взрослого, как в дошкольном учреждении, так и в домашних условиях, в силу возрастных особенностей детей этого возраста, заключающихся, например, в пока еще слабом развитии волевой сферы, неустойчивости произвольного внимания, повышенной утомляемости, низкой степени самостоятельности, отсутствии объективного самоконтроля.

Наибольшего эффекта в развитии можно добиться, если специалисты будут комплексно разрабатывать специального вида игры, учитывая закономерности психофизиологического развития детей дошкольного возраста, законы эстетики, эргономики и соблюдать санитарно-гигиенические требования, ориентируясь на ограниченные возможности использования детьми сложных компьютерных средств [55, 126, 132,164].

Конечно, нельзя забывать и о правильной организации работы ребенка дошкольного возраста за компьютером с использованием ЦОР, как на специальных занятия в дошкольных образовательных учреждениях, так и дома. Раскрытию специфики проведения таких занятий посвящено достаточное количество работ педагогов и методистов [27, 35, 40, 55, 99, 106, 124, 132, 139, 140, 163].

Во-первых, важно правильно организовать рабочее место.

Во-вторых, необходимо придерживаться рекомендованной продолжительности компьютерных занятий (не более 15 минут) и частоты занятий в неделю (не более 2 раз).

В-третьих, каждое занятие с ЦОР должно проходить в три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

На первом этапе происходит ознакомления ребенка с сюжетом игры. Педагог через беседу помогает ребенку выделить задачу, которую необходимо решить, и определить план решения выделенной задачи. На втором этапе происходит самостоятельная работа ребенка с цифровым образовательным ресурсом. Педагог на данном этапе наблюдает за деятельностью ребенка. На третьем этапе педагог вместе с ребенком подводит итоги выполнения задания. Обязательным является проведения зрительной гимнастики и физкультурных минуток для ребенка.

В-четвертых, компьютерные занятия с детьми дошкольного возраста должны проводить специалисты, имеющие достаточный уровень готовности к организации такого типа занятий, с применением тщательно отобранных цифровых образовательных ресурсов.

В связи с вышеизложенными фактами особо актуальной является проблема комплексной оценки качества ЦОР, предназначенных для обучения и развития дошкольников, потому как именно для маленьких детей очень важен вопрос здоровье сбережения детей при работе с компьютером[126](Приложение 1).

Следует отметить, что любой рационально составленный ЦОР, учитывающий не только специфику содержательной информации, но и психолого-педагогические закономерности усвоения этой информации обучающимися, не обеспечит само по себе качество обучения и совершенствование учебного процесса.

Главное при его внедрении, как и любого средства обучения, — те цели и методика организации занятий, о которых должен подумать педагог, прежде чем включать новые средства обучения в учебный процесс.

Таким образом, возможности ИТ в системе дошкольного воспитания заключаются в следующем:

— ИТ формируют у ребенка мотивационную, интеллектуальную и операционную готовность использовать ИТ для осуществления своей деятельности, что позволит воспитать реального ИТ-пользователя;

— ИТ являются средством развития познавательного интереса у ребенка, что является важным условием и поддержкой развития его одаренности;

— ИТ обеспечивают достижение дошкольниками высокого уровня общего интеллектуального развития, необходимого не только для успешной учебной деятельности в школе, но и для всей последующей жизни;

— ИТ дают возможность выявления и поддержки одаренных детей, а также широкой диагностики и коррекции развития детей с ограничениями умственного и физического развития и инвалидов;

— ИТ являются педагогическим средством постоянного совершенствования содержания и методов воспитания ребенка в современных условиях;

— ИТ обеспечивают доступ к передовым методам воспитания детей широкой педагогической общественности благодаря разветвленной коммуникационной сети, объединяющей детские сады, педагогические вузы и училища, центры детского творчества и другие дошкольные учреждения, оснащенные средствами ИТ.

Применительно к процессу включения компьютера и информационных технологий в дошкольное образование можно выделить следующие аспекты:

Во-первых, компьютер в детском возрасте должен являться обогащающим и преобразующим элементом развивающей предметной среды.

Во-вторых, компьютерные средства могут быть использованы в работе с детьми среднего, старшего дошкольного и младшего школьного возрастов при безусловном соблюдении физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-педагогических ограничительных и разрешающих норм и рекомендаций.

В-третьих, категорически запрещается использовать в работе с детьми коммерческие компьютерные игры с агрессивным, «жестким» содержанием в целях тренинга быстроты реакции, с напряженным темпом развертывания событий на экране. Рекомендуется применять компьютерные игровые развивающие и обучающие программы, адекватные психическим и психофизиологическим возможностям ребенка, события в таких программах и темп их развития регулируются самим ребенком по ходу естественного протекания его деятельности.

В процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста необходимо использовать только те ЦОР, которые прошли соответствующую оценку и рецензирование специально созданных экспертных комиссий, состоящих из высококвалифицированных специалистов.

В-четвертых, особенно актуальна подготовка работников дошкольного образования к использованию информационных технологий в процессе обучения и воспитания.

Таким образом, в системе дидактики детского сада необходимо использовать информационные технологии (ИТ), а точнее, стремиться к органическому сочетанию традиционных и компьютерных средств развития личности ребенка дошкольного возраста. В свою очередь, цифровые образовательные ресурсы для детей дошкольного возраста могут являться инструментом воспитания и общего психического развития.

По нашему мнению, применение ЦОР приносит необходимый педагогический эффект только в том случае, когда педагог, руководящий обучением, имеет соответствующий уровень готовности к использованию ИТ в обучении и развитии дошкольников. Уже сейчас становится очевидным тот факт, что одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности педагога до-школьного образования является степень его готовности к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности.

Проблемы использования информационных технологий в образовательном процессе и необходимость подготовки педагогических кадров отражены в трудах Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, В.С.Гершунского, С.А.Жданова, С.Д.Каракозова, В.Г.Ки-нелева, О.А.Козлова, Г.А.Кручининой, А.А.Кузнецова, М.П.Лап-чика, Е.И.Машбица, В.М.Монахова, Е.С.Полат, И.В.Роберт, Н.Ф.Талызиной, А.Ю.Уварова и др.

Говоря о формировании профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в области применения ИТ в обучении и воспитании,необходимо разграничивать подготовку практикующих и будущих педагогов.

В качестве форм обучения новым информационным технологиям у практикующих педагогов дошкольного образования могут выступать: курсы, экспресс-курсы, мини-семинары, постоянно-действующие семинары, конференции, конкурсы, решение педагогических задач, система индивидуальных консультаций, работа проблемных и творческих групп, самообразование, профессиональное общение и другие [131].

Подготовка будущих педагогов — студентов педагогических направлений —к использованию информационных технологий в

обучении и воспитании является не менее актуальной и насущной задачей педагогического образования. В соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения в учебных планах направления «Педагогическое образование» профиль «Дошкольное образование» предусмотрено изучение дисциплины «Информационные технологии». Целью ее изучения является содействие становлению профессиональной компетентности педагога через формирование целостного представления о роли информационных технологий в современной образовательной среде и педагогической деятельности на основе овладения их возможностями в решении педагогических задач и понимания рисков, сопряженных с их применением [121, 122].

6.2. Информатизация начального образования.

На современном этапе развития образования все большее внимание уделяется информатизации начального образования. Одна из главных причин состоит в том, что современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Надо обладать умениями и планировать свою деятельность, и находить информацию, необходимую для решения поставленной задачи, и строить информационную модель исследуемого объекта или процесса, и эффективно использовать новые технологии. Развитие детей младшего школьного возраста с помощью работы на компьютерах, как свидетельствует отечественный и зарубежный опыт, является одним из важных направлений современной педагогики.

Применительно к процессу включения компьютера и информационных технологий в начальное обучение можно выделить следующие аспекты:

— компьютер становится неотъемлемым компонентом нового предметного окружения ребенка, требующим системного освоения;

— информационная технология обучения активно включается в состав методической системы обучения, видоизменяя ее компоненты и изменяясь сама.

Принято выделять следующие направления использования возможностей ИТ в начальной школе:

— формирование начальных навыков владения основными приемами мыслительной деятельности учащегося (анализ, синтез, классификация, систематизация понятий, предметов, явлений и т.д.);

— развитие познавательных способностей младших школьников;

— развитие индивидуальных качеств учащегося (восприятие, внимание, зрительная память, творческое и логическое мышление, рациональность и планирование действий и т.д.);

— формирование начальных навыков информационной грамотности (примитивное управление компьютером, первичное представление о компьютере как инструменте для расширения и развития возможностей человека);

— развитие навыков межличностной коммуникации;

— эстетическое развитие (музыка, изобразительное искусство);

— экологическое воспитание (представление о мире, природе, моделирование окружающей действительности).

По нашему мнению, можно выделить следующие основные направления использования компьютера и информационных технологий в начальной школе:

1. Компьютер и информационные технологии как объект изучения (пропедевтический курс информатики).

2. Компьютер как средство для обучения различным дисциплинам, как инструмент поддержки предметных уроков и других видов занятий (использование ИТ в рамках базовых курсов про-граммы начальной школы). В настоящее время идет активное создание программного обеспечения по различным курсам начальной школы.

3. Компьютер как средство развития и воспитания ребенка (использование программного обеспечения, непосредственно направленного на развитие тех или иных свойств личности, разработанных в соответствии с психолого-педагогическими задачами и основывающихся на законах развития психического и психофизиологического развития детей младшего школьного возраста).

4. Использование компьютера для выполнения учебных и реальных задач и для реализации различных видов деятельности.

5.ИКТ как средство диагностики различных функциональных систем детского организма.

В свою очередь, процесс информатизации начального образования состоит из следующих компонентов:

— формирование информационной культуры учащихся;

— преподавание пропедевтического курса информатики;

— использование новых информационных технологий при изучении школьных предметов;

— использование новых информационных технологий в управленческой и научно-методической деятельности педагога.

Схема, отображающая взаимосвязь вышеперечисленных фак-тов, представлена на рис. 15.

Исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов показали, что решение задач, стоящих перед информатикой, исключительно в старших классах средней школы неэффективно по следующим причинам:

— формирование алгоритмического стиля мышления в связи с психологическими и педагогическими особенностями ребенка целесообразно начинать в более раннем возрасте;

— работу по формированию компьютерной грамотности логично начинать в начальный период обучения в школе, одновременно с началом изучения языка и математики;

— использование компьютера в школе предоставляет детям большие возможности для их творческого развития.

Цели начального изучения информатики авторами учебных программ формулируются по-разному, но все авторы сходятся на

том, что главным является формирование информационной культуры ребенка. Так, один из ведущих специалистов в этой области — Ю.А.Первин считает, что информатика на начальном этапе должна быть направлена на «формирование молодого поколения, готового активно жить и действовать в современном информационном обществе, насыщенном средствами хранения, переработки, передачи информации на базе НИТ» [135, 136, 137]. Министерство образования определяет цель курса информатики в начальной школе как «формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности, с использованием компьютера» [93].

Очень важна роль курса информатики в начальных классах.

Во-первых, изучение информатики имеет важное значение для развития мышления школьников. Психологи отмечают, что для человека в жизни порой важен не столько набор знаний, которыми он обладает, сколько развитое мышление, его способность делать анализ, обобщать полученную информацию и принимать решения. Причем известно, что стиль мышления начинает складываться у детей в младших классах (логическое мышление) и его оптимально формировать в возрасте 5—12 лет.

Отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также на формирование нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений.

Во-вторых, для формирования у детей психологической готовности к жизни в обществе, широко применяющем информационные технологии в быту, обучении, науке, различных гуманитарных сферах, на производстве, в экономике и управлении.

Компьютерные локальные, региональные, межрегиональные, глобальные системы связи создают особую инфраструктуру современной цивилизации. Пользоваться этой информационной инфраструктурой и обогащать ее будут завтра сегодняшние школьники. Именно поэтому школьник уже сегодня должен уметь пользоваться компьютером как средством и инструментом своей деятельности.

Опыт применения компьютеров в начальной школе позволил выявить, что по сравнению с традиционными формами обучения младших школьников он обладает рядом преимуществ. Информационные технологии создают большие возможности активизации учебно-познавательной деятельности в начальной школе, тем самым формируя благоприятные психологические условия для реализации развивающего обучения информатике. Основные из них:

1. Использование преимущественно игровых форм занятий, особенно на дошкольном и начальном этапе обучения. Для детей 5—10 лет игра преобладает над другими видами деятельности.

Играя, ученики осваивают и закрепляют сложные понятия, умения и навыки непроизвольно. На обычном уроке учитель затрачивает много сил на поддержание дисциплины и концентрации внимания учеников, в игре же эти процессы для детей естественны.

2. Конкурсно-соревновательный характер выполнения практических заданий. Свойственную детям данного возраста активную борьбу за лидерство в коллективе, потребность в поощрении необходимо использовать для дополнительной мотивации учебной работы. К решению данной задачи сравнительно легко адаптируется программное и учебно-методическое обеспечение уро-ков.

3. Высокая степень самостоятельности выполнения детьми заданий на компьютере. Автономная деятельность повышает личную ответственность ребенка, а самостоятельность принятия решений в сочетании с их положительными результатами дает заряд позитивных эмоций, порождает уверенность в себе и устойчивое желание возобновлять работу, постепенно переходя на более сложный уровень заданий.

4. Максимальное использование мультимедийных возможностей компьютера. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога «ученик-компьютер».

5. Всестороннее использование знаний школьных предметов.

Применение на уроках информатики широкого разнообразия обучающих и развивающих программ позволяет эффективно закреплять знания других школьных дисциплин и пробуждать дополнительный интерес к их изучению, укреплять межпредметные связи, формировать у детей системное восприятие получаемых знаний, целостную картину мира.

Л.Л.Босова выделяет следующие психолого-педагогические аспекты использования компьютера: мотивационный аспект, учет индивидуальных особенностей, расширение возможностей предъявления учебной информации, изменение форм и методов учебной деятельности, контроль за деятельностью учащихся.

Е.И.Машбиц определил следующие преимущества использования компьютера в учебно-воспитательном процессе начальной школы:

— расширяет возможности представления учебной информация. Это осуществляется посредством применения цвета, графики, мультипликации, звука и других современных средств видеотехники;

— позволяет усилить мотивацию учения. Этому способствует новизна компьютера, возможность управления подачей материала, устранение предвзятости со стороны учителя, устранение боязни неправильного ответа;

— активно вовлекает учащихся в учебный процесс. С его помощью можно задать каждому ученику нужный темп усвоения материала, проконтролировать данный процесс, вернуться назад при необходимости, им можно управлять со стороны ученика и входить с ним в диалог, судить о протекании учебного процесса;

— позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Благодаря компьютеру могут быть опрошены одновременно несколько учащихся, проверены все их ответы и довольно точно определены причины появления ошибок;

— способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности. Он дает возможность учащимся представить результаты своих действий или, благодаря тестирующей программе, оценить такие особенности их личности, как степень мотивации, степень адекватности самооценки. В настоящее время накоплен богатый практический опыт, выполнен ряд фундаментальных исследований, отвечающих на актуальные вопросы: «Чему и как учить на уроках информатики в начальной школе?»

Обратимся к истории становления и развития преподавания пропедевтического курса информатики в начальном звене обще-образовательных школ.

В нашей стране практика переноса курса «информатики» в сферу начального образования начала складываться в начале 90-х годов.

В журнале «Начальная школа» под рубрикой «ЭВМ в школе» публиковались работы И.Н.Антипова, А.А.Столяра, Н.Я.Вилен-кина и других [5, 6, 30], в которых показана возможность формирования алгоритмической культуры младших школьников как при непосредственном общении учащихся с компьютером, так и в безмашинном варианте. Возможность и необходимость развития алгоритмической культуры уже в начальной школе также была представлена в исследованиях С.А.Искандеряна, В.Ф.Ефимова, Н.Ибодова и др.

Экспериментальная работа отечественных и зарубежных специалистов по школьной информатике показывала высокую эффективность раннего обучения информатике как на уроках в общеобразовательной школе, так и в различных кружках [5, 6, 81, 114, 125, 136, 165, 167].

В 1992 г. была опубликована программа учебного курса «Ос-новы информатики и вычислительной техники» для 3—4 классов, а в 1995 г. коллегия МО РФ постановила признать целесообразной «необходимость выделения нескольких этапов в овладении основами информатики и формировании информационной куль-туры в процессе обучения в школе», первым из которых был определен пропедевтический курс в 1—6 классах [85].

Это решение нашло отражение в проекте Государственного образовательного стандарта по информатике [149]. Анализ опыта преподавания курса информатики и вычислительной техники, новое понимание целей обучения информатике в школе, связанное с углублением представлений об общеобразовательном, мировоззренческом потенциале доказывают необходимость снижения возрастной границы обучения информатике.

Согласно учебному стандарту общеобразовательного курса «Основы информатики и вычислительной техники», разработанному под руководством А.А.Кузнецова, задачи изучения основ информатики в школе рассматриваются в двух аспектах: во-первых, с позиции формирования системно-информационной картины мира, общих представлений об информационных закономерностях строения и функционирования самоуправляемых систем (биологические системы, общество, автоматизированные системы) — мировоззренческий аспект; во-вторых, — с позиции методов и средств получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решения задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся к практической деятельности, продолжению образования.

Как отмечают С.А.Бешенков, А.А.Кузнецов, Н.В.Матвеева, А.Ю.Кравцова [14, 15, 16], первый аспект обучения информатике значительно пересекается с целями начального образования, которые заложены в стандарте начального образования под редакцией В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова: адаптация школьника к окружающей природной и социальной среде, овладение различны-ми видами деятельности (учебной, трудовой коммуникативной и др.), формирование личностного отношения к окружающему миру, определенный уровень эрудиции, характеризующий готовность к дальнейшему обучению и пр. Системно-информационный подход предполагает использование средств информатики как инструмента познания закономерностей внешнего мира.

Исходя из этого, стратегической целью изучения информатики в начальной школе было определено развитие мышления ребенка, а также воспитание самостоятельного и мыслящего человека, способного справиться с проблемами, которые ставит перед ним жизнь [16]. Ю.Первин главную задачу общеобразовательного обучения информатике видит в формировании операционного стиля мышления и в том, что компьютер может выступать как средство развития логического мышления, алгоритмических навыков. Целями изучения информатике в школе он считает:

— формирование в сознании школьника информационной картины мира;

— формирование компьютерной интуиции: знание возможностей и ограничений использования ЭВМ как инструмента для деятельности, умение использовать ЭВМ на практике только в тех случаях, когда это эффективно;

— формирование операционного мышления: умения формализовать задачу, выделять в ней логические, самостоятельные части, определять взаимосвязь этих частей, проектировать решение при помощи входящей и нисходящей технологий, формировать конструкторские навыки активного творчества с использованием современных технологий, которыми обеспечивает компьютер.

Информатика в учебном плане начальной школы представляется в следующих непротиворечащих друг другу формах: как отдельный курс, как «пронизывающий» принцип или как их сочетание [15].

Стандарт начального образования/Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова.

М., 1997.

Для отдельного курса разработано много интересных программ. Это разработки групп авторов: под руководством А.В.Го-рячева [36, 37, 38], А.Л.Семенова [165, 166, 167], Ю.А.Первина [135, 136, 137], Е.Н.Челак [65, 192] и др.

Анализ содержания обучения позволяет выделить базовые понятия образовательной области «Информатика» в начальном обучении: информация, информационные процессы, алгоритм, программа, исполнитель, объект, модель, величина, таблица, действие, множество и т.д.

Важными содержательными элементами являются: способы представления информации (язык, кодирование, данные); методы и средства формализованного описания действий (виды алгоритмов, управление исполнителем); объектный подход к познанию окружающей действительности (формализация и моделирование); системный подход (составная часть, ее влияние на поведение всей системы); элементы логики; комбинаторные задачи; применение компьютера в учебной деятельности (компьютер, редактирование текстовой, графической и звуковой информации) и др.

Смысл «пронизывающего принципа» заключается в использовании понятий, методов и средств информатики в других предметах начального образования [15]. Реализация принципа требует не столько изменения содержания образования, сколько методических принципов и подходов к обучению на том же учебном материале. «Необходимо просто изменить приоритеты в задачах начального образования и изменить соотношения между “основными” предметами (язык, математика, литературное чтение) и “второстепенными” (музыка, изобразительная деятельность, физическая культура и пр.), поскольку психофизиологические особенности и особенности восприятия младшего школьника предполагают широкие возможности для развития личности и способностей ребенка, наряду с формированием необходимых знаний, умений и навыков» [16].

В 2002 г. начался эксперимент по апробации содержания пропедевтического курса информатики: 2002/2003 учебный год — 2-й класс, 2003/2004 учебный год — 3-й класс, 2004/2005 учебный год — 4-й класс. Остановимся подробно на результатах эксперимента.

С 2002/03 учебного года, в рамках всероссийского эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, информатика в начальной школе представлена как отдельный предмет, изучаемый со 2 класса и имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета «Информатика и информационные технологии» основной школы.

В информационных письмах Департамента общего образования от 17.12.2001 г. № 957/13-13 и 13-51-109/13 от 22.05.20003 г.

были изложены цели и задачи обучения информатике в начальной школе, приведено содержание обучения, показаны возможности выбора форм организации обучения в зависимости от оснащенности средствами ИКТ и учебниками для 2-го и 3-го классов и даны рекомендации по работе с учащимися этих классов [93, 110, 111].

В 2004/05 учебном году закончился трехлетний эксперимент по введению предмета информатики и ИТ в начальную школу со второго класса. Основные условия эксперимента остались прежними [112]:

1) на изучение информатики отводится 1 час в неделю;

2) информатика и ИКТ могут изучаться в рамках двух вариантов организации обучения: как самостоятельный учебный предмет (приоритетный вариант) по одному часу в 3—4-х классах; интегрировано с другими предметами (перспективный вариант), в том числе с образовательными областями «Филология», «Ма-тематика», «Технология», «Окружающий мир»;

3) преподавание информатики в начальных классах осуществляется учителем начальных классов, учителем информатики или

совместно;

4) для апробации экспериментального содержания курса информатики в начальной школе министерство образования России рекомендовало следующие учебно-методические пособия для начальных классов:

- Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Ч. I, II. 2 кл.; Ч. I, II. 3 кл.; Ч. I, II. 4 кл.; Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Тетрадь проектов. 2кл.; 3 кл.; 4 кл.;

- Горячев А.В. и др. Программа «Информатика в играх и зада-чах». 1-4 кл. «Школа 2000» — «Школа 2010»; Горячев А.В. и др. Информатика в играх и задачах. Учебник-тетрадь. Ч. 1, 2 для 1-го класса; Ч. 1, 2для 2-го класса; Ч. 1, 2для 3-го класса; Ч. 1,2для 4-го класса.

При обучении информатике можно использовать электронную поддержку курса: «Путешествие в информатику» (Изд-во «Баласс», 2003 г.); «КИД — Малыш» (Изд-во «Баласс», 2003 г.); «Роботландия» — программно-методический комплекс Ю.А.Первина, А.А.Дуванова.

Обучение информатике в начальной школе нацелено на формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности, с использованием компьютера.

Задачами обучения информатике в начальной школе являются:

— познакомить школьников с основными свойствами информации, научить их приемам организации информации

и планирования деятельности, в частности, учебной, при решении поставленных задач;

— дать школьникам первоначальные представления о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях;

— дать школьникам представления о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства.

Содержательные линии курса информатики в начальном обучении:

— Основные понятия информатики.

— Первоначальные представления о компьютере, информационных и коммуникационных технологиях.

— Информация в жизни общества и человека.

Практическая составляющая содержания предмета формируется из задач по информатике с предметным содержанием (бес компьютерная составляющая обучения) и компьютерных практических заданий.

Обучение в конкретном образовательном учреждении реализуется в соответствии с одной из возможных моделей (вариантов)

обучения, прописанных в методических письмах Минобразования России по вопросам обучения информатике в начальной школе, а именно:

1) бес компьютерное изучение информатики в рамках одного урока в интеграции с предметами;

2) организация компьютерной поддержки предмета «Информатика» в рамках одного урока без деления на группы;

3) урок информатики с делением на группы в кабинете информатики школы в рамках одного урока.

В новом федеральном стандарте [145] информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные технологии), призванные обеспечить всеобщую компьютерную грамотность, вводятся с 3 класса как учебный модуль, с 8-го — как самостоятельный учебный предмет. В рамках предмета «Технология» с третьего класса при наличии необходимых условий изучается модуль (раздел) «Практика использования информационных технологий».

Включение такого учебного модуля в предмет «Технология» нацелено на формирование общеучебных умений и навыков, та-ких как:

— овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера;

— поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;

— представление материала в табличном виде;

— упорядочение информации по алфавиту и числовым пара-метрам (возрастанию и убыванию);

— использование простейших логических выражений типа:

«...и/или...», «если..., то...», «не только,но и...»;

— элементарное обоснование высказанного суждения;

— выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.

Информатика в начальной школе рассматривается в двух аспектах.

Первый — с позиции формирования целостного и системного представления о мире информации, об общности информационных основ управления в живой природе, обществе, технике.

С этой точки зрения на пропедевтическом этапе обучения школьники должны получить необходимые первичные представления об информационной деятельности человека.

Второй аспект пропедевтического курса информатики — методы и средства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решение задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся начальной школы к продолжению образования, к активному использованию учебных информационных ресурсов: фонотек, видеотек, мультимедиа обучающих программ, электронных справочников и энциклопедий, которыми Минобразования России целенаправленно обеспечивало школьные библиотеки.

Курс информатики в начальной школе имеет комплексный характер. В соответствии с первым аспектом информатики осуществляется теоретическая и практическая бескомпьютерная подготовка, к которой относится формирование первичных понятий об информационной деятельности человека, об организации общественно значимых информационных ресурсов (библиотек, архивов и пр.), о нравственных и этических нормах работы с информацией. В соответствии со вторым аспектом информатики осуществляется практическая пользовательская подготовка — формирование первичных представлений о компьютере, в том числе подготовка школьников к учебной деятельности, связанной с использованием информационных и коммуникационных технологий при изучении других предметов и при тестировании.

Хотя на этапе начального обучения преобладает развивающий аспект предметного курса, оставлять без внимания формирование практических умений работать со средствами ИКТ не стоит, и следует руководствоваться следующими документами, методическими и инструктивными материалами [93, 110, 111, 113, 145, 147, 149].

До 2009 г. были рекомендованы три учебно-методических комплекта: А.В.Горячев, Т.О.Волкова, К.И.Горина «Информатика в играх и задачах»; Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова, Л.П.Панкратова «Развивающая информатика»; А.Л.Семенов, Т.А.Рудниченко, О.В.Щеглова «Информатика».

На 2011/12 учебный год Министерством образования рекомендованы следующие учебно-методические комплекты, которые входят в Федеральный перечень учебников на 2010/2012 г. и соответствуют образовательному стандарту по предмету:

1. УМК Н.В.Матвеевой, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатовой «Информатика и ИКТ» 2—4 класс. М., 2009.Состав УМК:

— Информатика и ИКТ: Учебник для 2, 3, 4 класса.

— Информатика и ИКТ: Рабочая тетрадь для 2, 3, 4 класса.

Ч. 1, Ч. 2.

— Информатика и ИКТ. 2, 3, 4 класс: Методическое пособие.

— Информатика и ИКТ: Контрольные работы для 3, 4класса.

— Введение в информатику: комплект плакатов и методиче-ское пособие.

2. Плаксин М.А., Иванова Н.Г., Русакова О.Л. Информатика и ИКТ для 3, 4 класса. М., 2010.

3. Рудченко Т.А., Семенов А.Л. Информатика для 1, 2, 3, 3—4, 4 классов/ Под ред. А.Л.Семенова. М.,2009.

4. ГорячевА.В., ВолковаТ.О., ГоринаК.И. Информатика в играх и задачах для 1, 2, 3, 4 классов. М.,2003.

5. Горячев А.В. Информатика и ИКТ для 3, 4 классов. М., 2006.

6. Горячев А.В., Суворова Н.И. Информатика для 3, 4 классов. М., 2003.

7. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТдля 2, 3,4 классов. М., 2010.

На 2011/12 учебный год Министерством образования допущен следующий учебно-методический комплект: — Могилев А.В., Могилева В.Н. Информатика и ИКТ для 3 класса. Издательство «БИНОМ».

Существуют и инновационные учебные материалы, которые на данный момент используются и проходят соответствующую проверку министерства образования и науки РФ на соответствие федеральным государственным образовательным стандартам:

— Компьютерный практикум для начальной школы 1—4 классы, ОАО Просвещение Медиа (цифровой образовательный ресурс).

— Курс элементарной компьютерной грамотности для начальной школы, ЗАО Телевизионное объединение Продюсерский центр ШКОЛА (цифровой образовательный ресурс).

— Матвеева Н.В., Богомолова О.Б., Плаксин М.А. Система виртуальных лабораторий по информатике «Задачник 2—6». М.:ООО БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

В начальной школе важно пробудить у детей интерес к информационной деятельности в различных информационно-предметных практикумах, учебной проектной деятельности с межпредметными связями. Это становится возможным при использовании вариативной составляющей с формированием различных траекторий обучения информатике и развитием информационной активности детей. Выбор траекторий обучения информатике задается приоритетами профиля школы. Точками входа в процесс изучения информатики возможны 2 класс или 3 класс. Это предложено в учебно-методическом комплексе «Информатика и ИКТ» для младшей школы издательства БИНОМ.

Траектории информационного образования в начальной школе:

информационно-математическая, информационно-технологическая, межпредметная прикладная.

Подведем итоги:

Введение компьютеров в преподавание предметов начальной школы может осуществляться на разных уровнях в зависимости от учебной техники, программного обеспечения и целей учителя:

— фрагментарное использование компьютеров в некоторых разделах традиционных курсов (для контроля, отработки определенных навыков, демонстрации некоторых процессов);

— создание компьютерной поддержки для традиционных курсов (компьютер регулярно используется при изучении материала курса);

— создание новых компьютерных курсов по различным предметам (качественно меняется технология обучения, компьютер является неотъемлемой частью курса).

На вопрос «Чему способствует изучение информатики в начальной школе?», как нам кажется, необходимо ответить следующим образом:

— Общее развитие, включающее в себя использование мыслительных операций над объектами (сравнение, сопоставление, исключение, анализ, выбор объектов с конкретны-ми свойствами и поведением).

— Развитие памяти и мышления: визуальная память и визуальное мышление, вербальное мышление, алгоритмический стиль мышления.

— Учебные навыки поиска информации и ее обработки, практические навыки работы с ПК.

Систематизируя различные подходы к курсу «Информатика» в начальной школе, целесообразно выделить следующие направления содержания пропедевтического курса информатики (рис. 15):

информационно-логическое, алгоритмическое, пользовательское, развивающее, интеграция с предметами начальной школы [128].

Информатика становится метапредметной дисциплиной в начальной школе, инструментом познания, языком общения и описания результатов, а компьютер — необходимым инструментом в организации многообразной информационной деятельности учащихся. Информатика предлагает каждой из дисциплин, изучаемых в начальной школе, новый и совершенный инструмент, который позволит учителю, умеющему пользоваться этим инструментом, глубже и эффективнее раскрыть перед школьниками суть своего предмета.

Особо актуальным и противоречивым на данный момент остается вопрос: «Кому учить?», поскольку анализ образовательной практики позволяет констатировать наличие проблемы обеспечения школ квалифицированными учителями информатики для начальной школы. По нашему мнению, современное образование настоятельно требует всесторонней качественной подготовки по информатике учителя начальных классов. Учитель начальных классов должен ориентироваться в динамическом информационном пространстве, быть готов внедрять инновационные процессы, осуществлять интегративное обучение младших школьников, как самим информационным технологиям, так и с широким их использованием на различных уроках. Такая подготовка должна стать важным компонентом профессиональной подготовки учителя начальных классов к практической деятельности Литвинович (Пащенко) О.И. Методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики: Дис. ... канд. пед. наук.М., 2007.

Вопросы совершенствования подготовки квалифицированных учителей информатики начальной школы рассматриваются в работах Г.Г.Бруснициной, О.Ф.Брыскиной, Т.В.Добудько, С.А.Зайцевой, И.Н.Антипова, С.В.Поморцевой, Т.А.Яковлевой, Г.А.Бор-довского, А.П.Ершова, М.И.Жалдак, И.В.Ряхиновой, И.Ю.Степа-новой, С.М.Зияудиновой, В.М.Заварыкина, М.П.Лапчика, Т.А.Ла-виной, Г.А.Кручининой и др.

Активная работа по подготовке специалистов в области информатизации начального образования уже много лет ведется во многих вузах России, в том числе в Нижневартовском государственном университете [79, 81, 125, 127, 129, 130]