- •«Кубанский государственный медицинский университет»
- •Реферат на тему:
- •Подготовил:
- •Краснодар, 2017 год Содержание
- •1. Общие основы педагогики
- •1.1. Введение
- •1.2. Объект, предмет и функции педагогики
- •1.3. Педагогика в системе наук о человеке.
- •2.1. Теории воспитания
- •2. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •2.2. Институты воспитания
- •2.3 Классификация методов воспитания
- •3. Заключение
- •4. Список использованной литературы
- •3. История педагогики и образования. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Князев е.А. - м., изд. Гриф умо во, 2016. - 505 с.
2.3 Классификация методов воспитания
Метод воспитания — это путь достижения заданной цели воспитания. Часть метода, отдельное воздействие — это прием.
Оптимальный метод — наилучший, который позволяет быстро и малыми средствами достигнуть цели воспитания.
На выбор метода влияют: цели, содержание воспитания, возрастные особенности воспитанников, их индивидуальные и личностные особенности, условия, время, средства воспитания, уровень педагогической квалификации воспитателя, уровень сформированности коллектива.
Существует много методов и их класификаций по различным основаниям. Традиционной принимается классификация Г.И Щукиной.
Она выделяет три группы методов: формирования сознания личности; организации деятельности; стимулирования поведения и деятельности.
Формирование сознания через убеждения использует: назидательные истории, притчи, басни, рассказ на этические темы, объяснения, лекции, этические беседы, разъяснения, увещевания, внушения, инструктаж, диспут, доклад, пример.
Методы организации деятельности — через упражнения, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации.
Методы стимулирования — поощрение, наказание, соревнование. Виды поощрения — одобрение, благодарность, награждение, похвала, предоставление почетных прав, награждение почетными грамотами, подарками.
по характеру: убеждение, упражнение, поощрение, наказание (Болдырев, Гончаров, Королев);
по характеру: убеждение, организация деятельности, стимулирование (Ильина, Огородников);
по Марьенко: приучения и упражнений, стимулирования и торможения, руководства, самовоспитания.
3. Заключение
Воспитательный процесс является частью широкого процесса формирования личности, который объединяет как обучение и воспитание в школе, так и воспитание в семье, и воздействие микросреды, социального окружения ребенка. Процесс воспитания менее изучен, хотя он имеет свои особенности и представляется в известном смысле более сложным, чем обучение. Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс интериоризации, то есть перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение. Благодаря воспитанию и складывается собственно психологическая структура личности.
Главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности, которая обладает полезными качествами, необходимыми ей для жизни в обществе. В первую очередь важно сформировать у растущего человека гуманистическую направленность личности. Это значит, что в мотивационно-потребностной сфере личности общественные побуждения, мотивы социально полезных деятельностей должны устойчиво преобладать над эгоистическими мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал подросток, в мотив его деятельности должно входить представление об обществе, о другом человеке. Всё это должно строится на максимальном развитии субъективных особенностей каждого ребёнка. воспитание ребенок личность