1. Примерное содержание теоретических вопросов

2.1Примерное содержание инвариантной части экзамена

2.1. 1. Философия образования и науки

Роль философии в развитии духовной культуры, практической жизнедеятельности общества, в формировании управленческих моделей. Античная философия. Спор об «универсалиях». Реализм и номинализм. Методология эмпиризма. Рационализм философии Нового времени. Связь русской философии с мировой философской традицией. Исторические и духовные предпосылки экзистенциализма. Принцип верификации научных утверждений. Проблема разграничения науки и метафизики. Постпозитивизм и философия науки второй половины 20 века. Наука и истина: модели развития научного знания. Философский структурализм. Философский постмодернизм. Критика интеллектуальной ценности культурного плюрализма. Постнеклассические модели философского анализа современной цивилизации.

Человеческое бытие и его специфика - мир культуры. Духовное бытие как продукт сознания и самосознания, научного и художественного творчества. Идеи коэволюции общества и биосферы, возникновения «информационного общества» и ноосферы. Развитие в природе, обществе и духовной сфере. Детерминизм. Системный подход и системный анализ. Сознание индивидуальное и общественное. Идеи, принципы, концепции, основания теорий научного познания. Типы, уровни и методы научного познания. Специфика естественных, технических, гуманитарных и социальных наук. Научные революции и смена типов рациональности. Важнейшие концепции научного познания и техники в философии науки XIX- XX вв. Неклассическая наука 21 века.

Основные теоретико-методологические подходы к осмыслению общества. Целостное единство всех сфер общества - важнейших принцип современной методологии социальных наук. Активная роль идей, социальных норм и идеалов в развитии общественного сознания. Детерминация общественного развития. Проблема критериев, цели, средств, и пределов общественного прогресса. Культура как фактор развития общества. Многовариантность общественного развития и общественного выбора. Условия и механизмы формирования личности. Деятельность, ответственность и свобода личности. Структура общественного сознания. Обыденное и теоретическое сознание. Информатизация общества, компьютеризация материального и духовного производства и проблемы общечеловеческих ценностей. Глобализация и модернизация социального развития. Определения управления с позиций классического менеджмента, системного анализа, кибернетики, политологии и теории лидерства. Общетеоретические и методологические принципы анализа социальных систем. Объективные, субъективные факторы и детерминанты социального управления.

Тектология, кибернетика, теория систем, синергетика, междисциплинарные теории - методологический базис социального управления. Модели социального управления: либерализм, РМУ, авторитаризм, тоталитаризм. Особенности экономического, политического, информационного и социально-психологического анализа социальной среды деятельности фирмы для успешного регулирования предпринимательской деятельности.

Сущность философского учения о ценностях. Сущность понятия «ценность», классификация ценностей. Ценности жизни. Ценности культуры. Материальные ценности. Духовные ценности.

Сущность системного подхода к педагогическим исследованиям. Понятие педагогическая система, структурные компоненты педагогической системы. Функциональные компоненты педагогической системы. Системообразующий компонент педагогической системы. Системообразующий фактор педагогической системы. Методология системного анализа управления больших систем.

Особенности проявления философского закона «отрицание отрицания» в педагогическом принципе преемственности. Философское определение категории «преемственность». Специфика проявления категории преемственность в образовании и науки. Преемственность как дидактический принцип. Требования и функции дидактического принципа преемственности. Правила реализации принципа преемственности в преподавании и учении.

Сущность проявления философского закона «единство и борьба противоположностей» в педагогическом принципе интеграции. Дискретность процесса преподавания. Прерывность процесса учения. Противоположность дискретного процесса обучения и необходимости формирования у учащихся системных знаний. Сущность целостности учебно-воспитательного процесса. Принцип интеграции как категория педагогики, направленная на достижение целостности результатов обучения и воспитания учащихся. Требования и правила принципа интеграции.

Философский закон перехода количественных изменений в качественные как методологическая основа разработки переходных педагогических процессов в системе непрерывного образования. Скачки от старого качественного состояния учащихся к новому при переходе из одного звена системы непрерывного образования в другое. Влияние резко изменяющихся условий обучения на результаты педагогического процесса. Сущность переходных педагогических процессов. Обеспечение плавных переходов учащихся из одного звена системы образования в другое.